Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

ORIGINAL: El Colombiano
Por Rodrigo Martínez Arango
15 de febrero de 2015

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. herrera.

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. Herrera.

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. Herrera.

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. FOTOS: Julio C. Herrera

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. Fotos. Julio C. Herrera

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. Fotos. Julio C. Herrera

510 niños y adolescentes tiene matriculados hasta el momento la institución.
18 profesores hacen parte de la planta de docentes que tiene el colegio.

En definitiva

La educación es vital para la transformación del centro de Medellín. La Institución Educativa San Benito como colegio maestro piloto de Medellín busca que se logre el cambio sin violencia.

Desafiando carros, motos, cambuches de indigentes y aceras llenas de chatarra, el niño Juan Esteban David todos los días, muy de mañana, recorre en su silla de ruedas arrastrada por su madre, casi un kilómetro para llegar a la Institución Educativa San Benito, el primero de tres colegios maestros que tendrá Medellín.

Lo hace con felicidad y entusiasmo a pesar de sus quebrantos de salud que hacen que su progenitora, una mujer que no tiene más de 30 años, camine constantemente hacia el colegio desde el Barrio Prado Centro, para llevarle las medicinas.

El motivo de tanta satisfacción, dice el niño, es el colegio en el que empezó el 14 de enero el sexto grado.

Antes estaba en la escuela Francisco José de Caldas, que la pasaron para la Institución Educativa San Benito y me tenían que subir varias personas por las escalas. También se me dificultaba ir al sanitario. Aquí hay rampas y baños para nosotros los niños con discapacidad”, contó.

Lo que más admiro, aseveró, es que nos tratan como a cualquier otra persona, sin discriminaciones, pero tampoco con preferencias. Tenemos que estudiar y esmerarnos por nuestro estudio como los demás y eso me motiva, porque quiero aprender mucho para cumplir mi sueño de ser investigador judicial”, concluyó el niño mientras se pone unos guantes para mover la silla.

Son vitales

A las 12 del día, al encontrarse con su mamá en el puente del colegio, ubicado en la Avenida de Greiff, con la carrera 56, otro niño, compañero de Juan Esteban dice en voz alta. “Si quiera están los policías aquí”.

Y no es para menos. Aunque va acompañado por su madre, los alrededores de la institución atemorizan, por la presencia de numerosos indigentes, que acumulan cantidades de basura, la que transportan desde distintos sitios del centro hasta allí para seleccionar el reciclaje, y consumidores de drogas, hombres y mujeres de todas las edades.

Como si fuera un adulto, el niño reflexiona sobre el colegio. “El día en que la Policía no esté aquí no sabemos qué va a pasar. Ellos son muy importantes para nosotros y el jefe de ellos, el General, vino y nos aseguró que se declaraba padrino de nosotros”.

El pequeño, quien desapareció, cogido de la mano de su mamá por las calles del centro, rumbo a la pieza de inquilinato donde vive con otros dos hermanitos y sus padres, desplazados del municipio de Buriticá, no estaba diciendo mentiras.

Consultado sobre las palabras del niño, el general José Gerardo Acevedo, comandante de la Policía Metropolitana del Valle de Aburrá, las confirmó y justificó su decisión.

Todo comenzó el año pasado cuando iba en una moto de la Policía a tanquearla en la bomba que nos corresponde. Me llamó la atención un colegio vecino en construcción. Vi entonces que el entorno lleno de talleres, bodegas de reciclaje, prostitutas, habitantes de calle, drogadictos, carros y ollas de vicio, no era el mejor sitio para una institución educativa de las perspectivas que se le veía por la construcción, moderna y atractiva”.

En ese momento, manifestó, pensé que por este colegio había que hacer algo, pero nadie estudiaba allí.

¿El destino?

A mediados de enero la sección de Infancia y Adolescencia de la Policía había empezado a poner en ejecución el programa nacional “De regreso al colegio, tu Policía te acompaña”.

Por cosas del destino o por el compromiso de un alto oficial con la comunidad, la comandante de la unidad en el Valle de Aburrá, la capitana Andrea del Pilar Rojas Ortiz, lo invitó al lanzamiento de la campaña en uno de los colegios.

Madrugaron y la oficial lo llevó a un colegio del que no le dijo el nombre. Cuando llegaron, el general Acevedo se encontró con que se trataba del colegio que el día de la tanqueada se había comprometido mentalmente a ayudarlo.

Como me decidí echármelo al hombro, no dudé en decirles a los estudiantes, padres y maestros, que la Policía y yo seríamos los padrinos, el niño tenía toda la razón”, concluyó el General, quien el miércoles pasado realizó su tercera visita con motivo de una toma lúdica que le hicieron los niños a la vecina plazoleta de Zea, un lugar asediado por drogadictos, prostitutas y habitantes de calle.

Unión de esfuerzos

La rectora Margarita Sánchez destacó el apoyo de la Alcaldía y otras secretarías como Salud, Gobierno y Movilidad. Resaltó que la vinculación de la Policía Metropolitana ha sido fundamental para cumplir uno de los objetivos de la institución: apropiarse de la zona para impulsar el resurgimiento y prosperidad del barrio San Benito y los alrededores sometidos al ostracismo por las drogas y la falta de oportunidades.

Hemos tenido la constante compañía de la Policía y sus secciones de Infancia y Adolescencia, Medio Ambiente y del programa Dare (Educación para Resistir el Uso y de Drogas y Vicios)”, destacó la educadora.

Dijo que inicialmente habían proyectado el colegio para 350 estudiantes, que hacían parte de la fusión de las instituciones escuela Francisco José de Caldas y Madre Marceliana, que hacían parte de la Institución Educativa Tulio Ospina.

Las expectativas se superaron y hoy alberga 510 niños y jóvenes, habitantes de barrios vecinos e hijos de vendedores de confites, minutos de celular, trabajadores informales, de los talleres cercanos y de la plaza Minorista José María Villa.

Recalcó que en la actualidad terminan unas adecuaciones a la infraestructura y se organiza el restaurante escolar para suministrarles a los alumnos desayuno y almuerzo para la jornada escolar extendida que será de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. para preescolar; 7:00 a.m.-1:00 p.m., primaria, y 7:00 a.m. a 3:00 p.m., bachillerato.

La educación es media académica, pero se analiza una media técnica de acuerdo con las necesidades del sector, conformado por talleres de metalmecánica, carpinterías y comercio.

Está concebido como un Colegio Maestro, porque inspira, enseña y está en contacto con la comunidad. Integra estrategias como Jornada Única, un Proyecto Educativo Institucional basado en la ciencia y la innovación y Jornada Complementaria con espacios para actividad lúdica.

Van muy bien

La secretaria de Educación de Medellín, Adriana Arcila Rojas, comentó que el colegio va muy bien, porque iniciar una institución de estas características de cero es todo un reto.

Ya tenemos la planta de cargos lista nos faltaban profesores de Castellano y Matemáticas y ya llegaron, hay 18 educadores y un coordinador, más la rectora.

Los detalles que le faltan a la infraestructura se están terminado.

“Lo importante es que la comunidad está contenta y ven en este establecimiento una oportunidad para que sus hijos se capaciten y salgan adelante y para el desarrollo del barrio y el centro de Medellín”.

El reto en estos momentos, manifestó la funcionaria, es que la comunidad y el entorno se apropien de la institución.

Destacó el apoyo que ha recibido el colegio por parte de distintos despachos de la Alcaldía y de la Policía Nacional que dos meses antes de abrir las puertas ya estaban pendiente del centro educativo, ya que el entorno es muy vulnerable.

También fueron vinculados los comerciantes y venteros ambulantes para acompañarlos para que cuiden el espacio y tengan en cuenta que están al rededor de una institución educativa.

Otro aspecto importante de este nuevo colegio es el trabajo con los padres que, en su mayoría, viven de la supervivencia en el centro y porque muchos de los niños se están apenas adaptando a la educación, porque hacían ventas con sus progenitores.

Al finalizar la semana llegó al colegio un psicólogo que trabajará temas de convivencia y participación.

Charlas en prevención

Ana María Restrepo, gestora de Salud, de la Secretaría de Salud de Medellín, indicó que con el Programa Escuelas y Colegios Saludables que se lleva a cabo en todo Medellín, le están brindado atención psicosocial a los estudiantes y sus padres.

Además trabajan con un equipo de psicólogo clínico, trabajador social, nutricionista, bacteriólogo y cuando lo necesitan médico, para hacerles diagnósticos en salud a los estudiantes.

Por su parte el patrullero Norberto Roldán del Grupo de protección Ambiental y Ecológica de la Policía Metropolitana, al concluir una charla con los niños de sexto manifestó que como el General es el padrino del colegio, ellos constantemente están dictándoles conferencias.

Las charlas las enfocan en el cuidado que los niños deben tener con los animales, en especial con sus mascotas, y sobre la protección de la fauna y la flora.

Se les insiste mucho en que no deben tener en sus casas animales silvestres que no deben atentar contra ellos”, contó el uniformado.

Otro de los programas importantes que realiza la Policía en esta institución es el Dare, que busca prevenir que los niños y adolescentes caigan en las drogas.

El trabajador de un puesto en la Plaza Minorista, Carlos Cataño, al reclamar a su hijo de seis años que está en preescolar, destacó lo cerca que le quedó el colegio de su lugar de labores y la atención y cuidados que les dan los maestros.

Vivo en el sector de El Bosque y me quedó muy fácil matricular hace cinco días al niño aquí. Mi hijo está contento y yo tranquilo por la facilidad para venir a traerlo y reclamarlo cuando culminan la jornada”, destacó el padre de familia.

Al recorrer los alrededores del colegio preocupan, por lo menos, siete ollas de vicio, que funcionan en casas que se ven como abandonadas.

Contexto de la Noticia

PARA SABER MÁS

Hace parte de intervención del centro

La Institución Educativa San Benito hace parte del Plan de Intervención del Centro de Medellín. Fue construida en el lote de 4.000 metros cuadrados que ocupó por varios años la sala de velación La Aurora y la funeraria La Piedad. En el colegio, el Municipio invirtió 7.328 millones de pesos y consta de un área construida de 2.583 metros cuadrados y tres plantas. De urbanismo tiene 1.350 metros cuadrados. En el primer piso están los espacios comunes, la cancha de microfútbol y baloncesto, el área administrativa, el restaurante escolar, la tienda y el preescolar. En el segundo y el tercer piso hay 11 aulas, laboratorio, biblioteca, sala audiovisual y dos salas de cómputo.La campaña “De Regreso al Colegio tu Policía te Acompaña” se realizará en las diversas instituciones del país con el fin de brindarles seguridad y atención a los estudiantes cuando entran y salen de los colegios para evitar hechos de violencia, hurtos o venta de estupefacientes. El programa también busca motivar a los niños y adolescentes para que permanezcan en sus colegios y evitar la deserción. En el Área Metropolitana del Valle de Aburrá se lleva a cabo en 1.010 colegios y de ellos fueron priorizados por vulnerables, 52. Uno de ellos el colegio San Benito.

ANTECEDENTES

Priorizan 52 colegios

La campaña “De Regreso al Colegio tu Policía te Acompaña” se realizará en las diversas instituciones del país con el fin de brindarles seguridad y atención a los estudiantes cuando entran y salen de los colegios para evitar hechos de violencia, hurtos o venta de estupefacientes. El programa también busca motivar a los niños y adolescentes para que permanezcan en sus colegios y evitar la deserción. En el Área Metropolitana del Valle de Aburrá se lleva a cabo en 1.010 colegios y de ellos fueron priorizados por vulnerables, 52. Uno de ellos el colegio San Benito.

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Aprendizaje por Proyectos

 ORIGINAL: Eduteka

Resultados de investigaciones recientes evidencian que prácticas educativas como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) estimulan la participación activa en el aula de los estudiantes. Incluimos además elementos básicos de un proyecto real, sus beneficios educativos y su implementación.

Autor: Northwest Regional Educational Laboratory | Publicado: 2006-03-11

Etiquetas: aprendizaje_proyectos

 

APRENDIZAJE POR PROYECTOS
NorthWest Regional Educational Laboratory

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.

INTRODUCCIÓN

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.

¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

  • Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
  • Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
  • Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
  • Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
  • Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
  • Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
  • Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
  • Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
  • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
  • Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
  • Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos.

CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).

CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS

Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

  • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
  • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
  • Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
  • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
  • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.
  • Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa .

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

  • ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes?(Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
  • ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
  • ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
  • ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?
    (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
  • ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

  • ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
  • ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
  • ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
  • ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos, estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento. http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm

REFERENCIAS:

  • Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education, 71(4), 197–202.
  • Anderman, L.H., & Midgley, C. (1998). Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved June 25, 2002, fromhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.html
  • Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)
  • Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)
  • Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and motivation: From time-on-task to homework. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html
  • Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513)
  • Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do projectbased learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, fromhttp://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html
  • Clark, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrac.org/congruent/index.html
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  • Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.
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  • Herman, J.L., Aschbacher, P.R., & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (ERIC Document Reproduction Service No. ED352389)
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  • Nadelson, L. (2000). Discourse: Integrating problem solving and project-based learning in high school mathematics. Northwest Teacher, 1(1), 20. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrel.org/msec/nwteacher/spring2000/textonly/discourse.html
  • Reyes, R. (1998). Native perspective on the school reform movement: A hot topics paper. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrac.org/pub/hot/native.html
  • Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.bie.org/pbl/overview/index.html

CREDITOS:

Traducción de EDUTEKA de algunos apartes del documento “Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory (http://www.nwrel.org). El documento completo, en formato PDF, se puede descargar gratuitamente de la siguiente dirección:http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 11 de 2006.
Última modificación de este documento: Marzo 11 de 2006.

 

Ganadores del Premio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación 2014

ORIGINAL: Educación Medellín

PUBLICADO EN NOTICIAS

  • Con más de 2.300 millones de pesos fueron premiados  los maestros, las Instituciones Educativas y los alumnos.
  • Cabe recordar que esta ha sido la cifra más alta de postulados en la historia del Premio, que este año llega a su novena edición.
  • El Premio contó con un equipo de 79 evaluadores con conocimiento del ámbito educativo, de calidad y de evaluación, los cuales contaron con actividades de formación para especializarlos en las categorías que evaluaron.
  • Descargue la  Resolución 12567 – 12 noviembre 2014 / Premios Calidad de la Educación 2014

ganadores premio

Los maestros de Medellín fueron galardonados con los Premios Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación en un evento realizado en el Teatro Metropolitano, donde fueron resaltadas las experiencias de más de 250 instituciones educativas, maestros, estudiantes y directivos docentes.

El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria Correa acompañó a los maestros de la ciudad, galardonados en categorías como: Excelencia, Calidad, Mejoramiento, Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas, Mérito Educativo Concejo de Medellín,Experiencias Significativas para los Maestrosy Maestro Fernando González Ochoa para los estudiantes.

El mandatario durante el evento destacó “Siempre hemos sostenido que la equidad es la principal meta de nuestra sociedad y para construirla, la mayor herramienta es la educación y dentro de ella lo principal es avanzar en la calidad y para ello el maestro es el corazón, es por eso que hemos querido exaltar a los maestros, alumnos e instituciones para seguir visibilizando y poner la calidad de la educación en la agenda de municipio y de la sociedad”.

Asimismo agregó “Son más de 250 los postulados y hemos aumentado en 481% los premios, para que estos reconocimientos no solo sean dignificación sino también una posibilidad de crecimiento de las instituciones y los maestros”.

El mandatario local destacó proyectos trascendentales que hoy hacen parte de la Administración Municipal como son la Jornada Complementaria, el Centro de Innovación para el Maestro (MOVA), los Premios de la Calidad en la Educación, el programa de Bilingüismo, los cinco Colegios Maestros y la Ciudadelas Universitarias.

Categoría Excelencia

Institución

Colegio Empresarial

Colegio  Montessori

Reconocimiento especial por su trabajo en pro de la excelencia

Institución

Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac

Categoría Calidad

INSTITUCIÓN

Colegio Nuestra Señora de Lourdes

Categoría Mejoramiento

Institución

Institucion Educativa Ramón Múnera Lopera

Categoría Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas

Experiencia Significativa

Institución

La naturaleza como herramienta pedagógica Jardín Infantil Pelusa
El sueño de una comunidad afrocolombiana se hizo realidad. No es para uno, ni para dos… es un lugar para todos y todas Fundación Las Golondrinas

Categoría Mérito Educativo Concejo de Medellín

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Convivir es un arte, que nace en un mágico lugar en el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor

Experiencias significativas 

Ganadores  Categoría Samuel Barrientos Restrepo

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Verónica Valderrama Gómez Plataforma Erudito Colegio Santa Bertilla Boscardín
Astrid Elena Cano Zapata Investigaciones Matemáticas en el Aula Institución Educativa Ramón Múnera Lopera
Silvia Luz Marín Marín Sembrando semillas de ciencia para la vida Institución Educativa  Rafael Uribe Uribe
William Darío Cano Salazar (RECONOCIMIENTO) Colegio Parque Institución Educativa San Jose Obrero
Ganadores  Categoría Cecilia Lince

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Libia Esperanza Valencia Castiblanco Programa Curricular de Orquesta Sinfónica Colegio Montessori de Medellín Colegio Montessori
Catherine Molano Correa Proyecto Plan Lector Instituto San Carlos
Justine Colorado Gutiérrez
Diana Patricia Palacio Medina
Sor Silvana Vélez Álvarez
Ana María García Gómez Las habilidades comunicativas en el castillo del saber Institución Educativa Antonio Ricaurte
Nora Elena Bejarano Bahamón
Patricia Amparo Arango Lopera
Luz Marina Rodríguez Agudelo Construyendo Futuro Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño

Ganadores  Categoría Luis Fernando Vélez Vélez

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Martha Ligia Restrepo Henao Club de Historia y Geografía Instituto San Carlos
Zulma Alexandra Sánchez Agudelo
John Byron Zapata Zapata
Claudia Victoria Llano Programa Sofía (filosofar con niños y adolescentes, filosofar con todos) Colegio San José de Las Vegas
Jorge Andrés Machado
Juan Pablo González
John Quintero
Astrid Elena Arboleda Creando  y  construyendo  sueños,  desde  un  mágico  lugar  en  el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor – Sede Principal
Eldy Eliana Zuluaga Soto Grupo Manos Blancas Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur

Ganadores  Categoría Maestro Fernando González

Estudiante

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Juan Diego Mejía Toro Colegio Parque Institución Educativa San José Obrero
Caterine Castaño Garzón Creciendo Juntos Institución Educativa Sol de Oriente
Neider Alejandro Marín Vélez Diseño, montaje y ejecución de vivero “Hakuna Matata”, base para la huerta urbana de la Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco y puesta en marcha de la integración de la comunidad escolar y familiar Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco
Gerson Esneider Alzate Aulab – Laboratorio Audiovisual Aures Institución Educativa Aures
Jorge Enrique Figueroa Álvarez Praes Ecobernal Sembrarte (líderes ambientales) Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño
Sara Valentina Baños Iniciativa Juvenil: Carácter fuerte, sexualidad inteligente Colegio Creadores del Futuro
Melissa Giraldo Ramírez Mi experiencia deportiva Institución Educativa José Acevedo y Gómez
Briam Pérez Hueso Ecoloyola Proyecto Ambiental Integral Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación
Salomé Castaño Escobar El cuaderno viajero para una mejor convivencia Colegio Empresarial – Sede Principal
Stiven Botero Montoya Líderes dinamizadores de una ética pública Institución Educativa Rafael Uribe Uribe

Los 50 mejores colegios de Colombia

ORIGINAL: Las 2 Orillas
noviembre 30, 2014
Después de evaluar 11 mil planteles este es el ranking en el que dominan los privados y a excepción de un colegio en Pamplona y otro en Floridablanca, los 10 mejores están en Bogotá
Los 50 mejores colegios de Colombia

Las pruebas Saber 11 arrojaron, después de evaluar once mil planteles públicos y privados en todo el país un resultado que deja por fuera a los colegios de muchas capitales de departamento . No entra en el ranking ninguno colegio público y entre los diez primeros lugares además de los colegios privados de Bogotá, en el calendario A entró el colegio Cambridge School de Pamplona y en el Calendario B,  La quinta del puente de Florida Blanca y el Aspaen Liceo Tacuri de Cali . Este es el escalafón presentado por La Revista Dinero elaborado en dos partes, Calendario A y B.
anglo
Calendario A (primer semestre 2014)
1a
2a
4a
5a
quinta intro
 
Calendario B (Segundo semestre 2014)
1b
2b
3b
4b
5b

Así están las regiones del país según resultados de las Pruebas Saber 11°

ORIGINAL: MinEducación Colombia

miércoles, 26 de noviembre de 2014

El resultado compara las pruebas realizadas en el año 2010 con las del 2014 y demuestra en qué regiones aumentó, se mantuvo o desmejoró la cifra de estudiantes ubicados en los primeros lugares.

  • Las pruebas revelaron cuáles regiones tienen el mayor porcentaje de estudiantes en los primeros puestos.
  • El resultado compara las pruebas realizadas en el año 2010 con las del 2014 y demuestra en qué regiones aumentó, se mantuvo o desmejoró la cifra de estudiantes ubicados en los primeros lugares.

Bogotá D.C, 26 de noviembre de 2014. Mineducación. La Ministra de Educación Nacional, Gina Parody, presentó esta mañana junto a la directora del Icfes, Ximena Dueñas, los resultados de las Pruebas Saber 11° aplicadas el pasado 3 de agosto en el país.

Los datos revelados, corresponden a la distribución por regiones de los estudiantes que se ubicaron en los puestos 1 a 400 en las Pruebas, quienes obtuvieron los mejores puntajes de la evaluación.
Los resultados de las evaluaciones son una herramienta para analizar y ajustar la política de calidad en la educación, por eso es importante saber cómo estamos en este momento para fijar un norte y plantear acciones para llegar a conseguirlo. Medirnos es importante para saber qué énfasis debemos hacer“, afirmó la Ministra Parody.

El examen de Estado es aplicado en Colombia desde 1968 a los estudiantes de Instituciones Educativas de grado 11, con el fin de conocer, entre otras variables, cómo se encuentra la calidad de la educación media en el país, además de ser requisito primordial para el ingreso de los jóvenes a la Educación Superior.

Este año fueron evaluados en total 548.704 estudiantes de colegios oficiales y privados de Calendario A, que representan el 84% de la matrícula total en todo el país.

La Ministra de Educación y la directora del Icfes revelaron el listado de las Entidades Territoriales (departamentos y municipios certificados por el MEN), en las que ha incrementado el número de estudiantes que ocupan los primeros lugares en la prueba, además de aquellas en las que se mantuvieron los mismos resultados del 2010 y en las que se redujo el porcentaje de jóvenes en estos primeros puestos.

Cundinamarca, Boyacá, Norte de Santander, Nariño y Santander, son los 5 departamentos que se destacan al presentar el mayor porcentaje de estudiantes ubicados en los puestos 1 a 400. Así mismo, en cuanto a ciudades, las que reportan mayor número de jóvenes en estos puestos fueron Chía, Sogamoso, Sabaneta, Tunja y Duitama.

DEPARTAMENTOS
1.Cundinamarca 42%
2.Boyacá 39%
3.Nte de Santander 37%
4.Nariño 37%
5.Santander 37%
6.Arauca 36%
7.San Andrés 35%
8.Casanare 35%
9.Meta 35%
10.Quindío 35%
11.Risaralda 33%
12.Huila 32%
13.Antioquia 31%
14.Putumayo 30%
15.Caldas 30%
16.Valle del Cauca 30%
17.Guaviare 29%
18.Guainía 27%
19.Tolima 26%
20.Cesar 24%
21.La Guajira 24%
22.Vichada 23%
23.Córdoba 22%
24.Atlántico 22%
25.Caquetá 21%
26.Sucre 20%
27.Cauca 19%
28.Amazonas 17%
29.Vaupés 16%
30.Bolívar 16%
31.Magdalena 12%
32.Chocó 8%
CIUDADES
1.Chía 67%
2.Sogamoso 65%
3.Sabaneta 64%
4.Tunja 63%
5.Duitama 63%
6.Envigado 63%
7.Bucaramanga 60%
8.Floridablanca 60%
9.Mosquera 59%
10.Bogotá 57%
11.Pasto 54%
12.Zipaquirá 53%
13.Ipiales 53%
14.Dosquebradas 52%
15.Facatativá 51%
16.Villavicencio 49%
17.Palmira 48%
18.Manizales 48%
19.Fusagasugá 47%
20.Piedecuesta 47%
21.Ibagué 46%
22.Armenia 46%
23.Girón 46%
24.Neiva 46%
25.Pereira 45%
26.Itagüí 45%
27.Buga 45%
28.Medellín 43%
29.Soacha 43%
30.Pitalito 43%
31.Barrancabermeja 43%
32.Rionegro 42%
33.Montería 42%
34.Yopal 41%
35.Barranquilla 41%
36.Cúcuta 41%
37.Tuluá 41%
38.Sincelejo 41%
39.Arauca 41%
40.Jamundí 39%
41.Popayán 39%
42.Cali 39%
43.Bello 38%
44.Florencia 38%
45.Valledupar 37%
46.Mocoa 36%
47.Girardot 36%
48.San Andrés 36%
49.Inírida 36%
50.Soledad 34%
51.Cartago 34%
52.Cartagena 33%
53.SJ Guaviare 33%
54.Sahagún 31%
55.Puerto Carreño 31%
56.Santa Marta 29%
57.Riohacha 28%
58.Apartadó 26%
59.Magangué 26%
60.Leticia 21%
61.Malambo 21%
62.Lorica 20%
63.Maicao 20%
64.Quibdó 19%
65.Ciénaga 18%
66.Mitú 18%
67.Buenaventura 17%
68.Turbo 12%
69.Tumaco 11%
70.Uribia 10%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los resultados también revelaron el listado de los departamentos y las ciudades que presentaron mejoras en el porcentaje de alumnos ubicados en los mejores puestos, al comparar las evaluaciones del 2010 con las del 2014:

DEPARTAMENTO 2010 2014
Santander 37% 37%
Casanare 35% 35%
Quindío 35% 35%
Risaralda 33% 33%
CIUDAD 2010 2014
Mosquera 59% 59%
Pasto 54% 54%
Pitalito 43% 43%
Pitalito 43% 43%
Yopal 41% 41%
Cali 39% 39%
Valledupar 37% 37%
Apartadó 26% 26%
Lorica 20% 20%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Finalmente, este resultado de las Pruebas Saber 11, indica los territorios en los que ha disminuido el porcentaje de alumnos ubicados en los mejores puestos de la evaluación.

DEPARTAMENTO 2010 2014
Norte de Santander 39% 37%
Nariño 38% 37%
Huila 33% 32%
Putumayo 40% 30%
Caldas 35% 30%
Valle del Cauca 32% 30%
Guaviare 36% 29%
Guainía 45% 27%
Tolima 29% 26%
Cesar 25% 24%
Vichada 24% 23%
Córdoba 24% 22%
Atlántico 24% 22%
Caquetá 26% 21%
Sucre 23% 20%
Cauca 22% 19%
Amazonas 18% 17%
Vaupés 23% 16%
Bolívar 19% 16%
Magdalena 15% 12%
Chocó 10% 8%
CIUDAD 2010 2014
Chía 68% 67%
Facatativá 52% 51%
Manizales 49% 48%
Palmira 49% 48%
Fusagasugá 48% 47%
Piedecuesta 48% 47%
Ibagué 48% 46%
Neiva 47% 46%
Girón 52% 46%
Rionegro 44% 42%
Tuluá 42% 41%
Popayán 46% 39%
Mocoa 45% 36%
Inírida 52% 36%
Girardot 38% 36%
Cartagena 34% 33%
SJ Guaviare 38% 33%
Sahagún 36% 31%
Malambo 23% 21%
Maicao 23% 20%
Mitú 24% 18%
Buenaventura 20% 17%
Turbo 16% 12%
Tumaco 13% 11%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fundación EPM destina $28.000 millones a planes de educación

ORIGINAL: El Colombiano
POR JUAN CARLOS VALENCIA GIL
2014/11/18

Mónica Pérez Ayala trabajó en Proexport (ahora Procolombia) y en la Asociación Hotelera y Turística de Colombia (Cotelco). Ahora es directora ejecutiva de la Fundación EPM. FOTO Donaldo Zuluaga

Mónica Pérez Ayala trabajó en Proexport (ahora Procolombia) y en la Asociación Hotelera y Turística de Colombia (Cotelco). Ahora es directora ejecutiva de la Fundación EPM. FOTO DONALDO ZULUAGA

EN DEFINITIVA

El Municipio de Medellín y el Departamento de Antioquia invierten en el acceso de los jóvenes a la educación superior. Tienen una alianza en la que participa EPM mediante su fundación.

Cuando usted paga su factura de servicios públicos de EPM, quizá no sabe que el dinero contribuye al sostenimiento de varias obras sociales, como el parque de los Deseos, la Red de Bibliotecas y la educación superior de más de 9.000 jóvenes.

El grupo empresarial canaliza esta labor mediante la Fundación EPM, que tiene la educación como una de sus líneas estratégicas.

Luz Mónica Pérez Ayala es la directora ejecutiva de la fundación. Es administradora de negocios de Eafit, con especialización en estudios políticos e intervención creativa, de la misma universidad.

En la gobernación de Aníbal Gaviria fue gerente de la Alianza de Antioquia por la Equidad. Dirigió la Agencia de Cooperación e Inversión de Medellín y el Área Metropolitana (ACI) y fue vicepresidenta de Comunicación y Relaciones Corporativas de EPM, entre otros cargos. La funcionaria habló con El Colombiano del rol de la fundación en la educación superior.

¿Cómo es la participación de la Fundación EPM en las becas de Antioquia?

Tenemos dos programas:

uno es la Alianza Medellín Antioquia (AMA) por la Educación, entre el Municipio y el Departamento, que tiene varios componentes, entre ellos, el acceso a la educación superior, que tiene como propósito dar becas a unos 9.000 estudiantes para que estudien, con inversión de 89.000 millones de pesos. Son estudiantes por fuera de Medellín, de estratos 1, 2 y 3. Es una iniciativa de Sergio Fajardo y de Aníbal Gaviria.

Empezamos en 2012. La alianza se materializa en la Corporación para el Fomento de la Educación Superior, donde están EPM, a través de la fundación; el Idea y la Gobernación. La administración de los recursos está a cargo de la fundación. El gerente de EPM ha dicho que la empresa está comprometida con el desarrollo sostenible de los territorios donde opera. Una línea estratégica de la fundación es el acceso a educación y cultura. Tenemos dos programas en esta materia: uno es la Alianza AMA, donde la fundación va con 22.000 millones de pesos hasta 2015, pero garantiza educación hasta 2018”.

¿Y el otro programa es cuál?

Fondo EPM Regional, que es un programa de créditos condonables, más pequeño, de 261 estudiantes de departamentos en los que tiene alcance el Grupo EPM: Antioquia, Norte de Santander, Santander, Caldas y Quindío. En Antioquia la Fundación EPM no toca a Medellín, que ya tiene programa de becas para acceder a universidades. Se materializa a través de Sapiencia”.

¿Entonces la participación de la Fundación EPM en educación superior viene desde 2012?

El programa del Fondo EPM Regional empezó en 2009, en la administración de Alonso Salazar. Fue una apuesta del alcalde, que dijo: ‘Qué bueno que la fundación se vinculara con programas de acceso a educación superior en territorios donde opera el grupo’. Son más de 6.000 millones de pesos en este programa”.

¿En ambos programas la Fundación EPM solo participa con dinero?

En el Fondo EPM Regional, la fundación hizo la gerencia del programa y brinda acompañamiento en todo el proceso de educación superior. Un reto es la permanencia de los estudiantes. Se busca un servicio social de ellos. De este ya tenemos 74 graduados y 79 próximos a graduarse”.

¿En qué consiste el apoyo?

Fondo EPM Regional es de créditos condonables a medida que el estudiante cumple con requisitos y horas de servicio social. Alianza AMA son becas”.

¿Qué cubren las becas?

Aproximadamente el costo por estudiante, en una carrera, es de 11 millones de pesos. Incluye matrícula y sostenimiento. Cada semestre al estudiante se le entregan dos salarios mínimos para matrícula y hasta tres para sostenimiento. En la Alianza AMA hay varias universidades vinculadas: 14 aliadas, entre públicas y privadas. Participan la Universidad de Antioquia, el Tecnológico de Antioquia, el Pascual Bravo y el Instituto Tecnológico Metropolitano, entre otras”.

¿Cómo funciona la inscripción para las becas?

Tenemos épocas del año en que se lanzan convocatorias, lanzamos una cada semestre. Hay una abierta hasta el 24 de noviembre”.

¿La fundación por qué le apuesta a la educación?

Desde su ejercicio de desarrollo sostenible, EPM busca la universalización de los servicios. La educación y la cultura son fundamentales para el desarrollo de los territorios. También tenemos otros programas vinculados a educación y cultura, como el Museo del Agua, la Biblioteca EPM, las unidades de vida articulada (UVA), el parque de los Deseos y la Red de Bibliotecas”.

¿Qué logros y dificultades han tenido en el trabajo en educación superior?

En el Fondo EPM Regional, de 261 estudiantes, 74 se han graduado y 79 están próximos a graduarse. Y los de la Alianza AMA empezaron en 2012. Con esta nueva convocatoria completamos 8.000 estudiantes en AMA. El reto más grande es la permanencia de los alumnos, que no haya tanta deserción escolar”.

¿Hay algún proyecto de la fundación para modificar este campo de acción?

Por ahora, seguirlo así. El Fondo EPM Regional culmina en 2015 y el de la Alianza AMA va hasta 2015 y los estudiantes tienen garantizado su estudio hasta 2018”.

CONTEXTO DE LA NOTICIA

ANTECEDENTES

LA PRIMERA CONVOCATORIA FUE EN 2012

 La primera convocatoria de la Alianza Medellín Antioquia por la Educación fue en 2012, para estudiar en el primer semestre de 2013. En esa ocasión se dispusieron 568 becas. Financia programas de educación técnica profesional, tecnológica y universitaria. En la iniciativa participan las universidades de Antioquia, Nacional, de Envigado, Católicas del Norte y del Oriente, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Sena, Tecnológico de Antioquia, Pascual Bravo, Colegio Mayor de Antioquia, Instituto Tecnológico Metropolitano, Coredi y escuelas normales superiores. Puede consultar la oferta educativa en www.alianzamedellinantioquiaeducacion.com.

JUAN CARLOS VALENCIA GIL

Contactar

Periodista del área Metro. Me gusta leer cositas de política y del conflicto armado colombiano y sus expresiones en Antioquia.

Así serán los colegios del 2030

ORIGINAL: El Tiempo
Por:  1 de noviembre de 2014

Expertos creen que en 15 años niños y jóvenes se formarán en aulas sin paredes.
Una de las características principales de la educación del futuro será la innovación.

Foto: Archivo / EL TIEMPO

Una de las características principales de la educación del futuro será la innovación.

 

  • Colegios sin ladrillos y sin cemento. Prelación del fomento de las habilidades personales por sobre otro tipo de capacidades.
  • Maestros dedicados a orientar y a ser mentores, en cambio de presentarse únicamente como impartidores del conocimiento.
  • Currículos personalizados y ceñidos a las necesidades particulares de cada estudiante.
  • Presencia de un lenguaje global, en vez del nacional, en los salones de clase.

Así, con estas diferencias radicales con respecto a la actualidad, 645 expertos mundiales del más alto nivel se imaginan que será la educación escolar en el 2030, de acuerdo con los resultados de una encuesta hecha hace poco por la Cumbre Internacional sobre Innovación en la Educación (Wise, por sus siglas en inglés).

Además de lanzar hipótesis sobre el futuro de la enseñanza escolar, dicha consulta buscaba dejar sobre la mesa una propuesta para renovar, por lo menos desde el punto de vista educativo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, cuyo plazo se cumple el año próximo.

Y la iniciativa no se quedó ahí. Wise, reconocida por otorgar el que es considerado el ‘premio Nobel de la educación’, durante su cumbre anual en Doha (Catar) –este año se celebrará del 4 al 6 de noviembre–, incluyó en su encuesta los análisis de reputados comentaristas internacionales (sus intervenciones serán utilizadas en este artículo), quienes dan su opinión, inclusive, sobre aspectos de la educación que hoy no gozan de una aplicación amplia.

Este es, por ejemplo, el caso del big data, concepto que hace referencia al análisis, mediante complejos sistemas computarizados, de millones de datos para obtener información relevante sobre un tema en particular. El 95 por ciento, según la encuesta, coinciden en decir que el big data jugará un rol importante en la educación; de estos, la mitad afirmó que esta herramienta “cambiará el panorama de la educación”.

Otra pregunta que llamó la atención es la relacionada con la obtención de recursos para el funcionamiento de la infraestructura educativa. De acuerdo con Wise, “el sector público no tendrá el monopolio de la educación” y, en cambio, como lo afirmaron el 70 por ciento de los encuestados, la formación académica de los jóvenes será costeada por sus familias o por patrocinadores asociados a las compañías.

Uno de los proponentes de esta tendencia es Yasar Jarrar, líder joven global del Foro Económico Mundial. Él afirma que “una vez que la educación básica se ha completado –y debe permanecer bajo la responsabilidad del Estado–, los empleadores deberán pagar por la capacitación futura, toda vez que ellos son las entidades que obtendrán el mayor beneficio de esta, tanto para su propio éxito como para la estabilidad y sostenibilidad de sus sociedades.

Con él concuerda Vicky Colbert, la colombiana que en el 2013 ganó el Premio Wise, por su proyecto Escuela Nueva. Para ella, esta tendencia se mantendrá en nuestro país: “Creo que en la educación inicial y en la básica primaria y secundaria la responsabilidad principal de la financiación del servicio educativo seguirá estando en manos del Estado. Y ese servicio educativo será de calidad en la medida en que responda a las necesidades y características del mundo actual. En la educación superior, muy probablemente la familia seguirá teniendo mayor participación en su financiación”.

Un punto polémico de la encuesta, por la falta de consenso, es el referente al lenguaje que predominará en la enseñanza:

  • 65 por ciento de los consultados dijo que el idioma utilizado en la educación no será más el local o nacional, pues será reemplazado por
  • uno global (46 por ciento) o
  • regional (19 por ciento).

El reconocido lingüista estadounidense Noam Chomsky considera que, contra las tendencias actuales, este nuevo idioma no tendrá que ser necesariamente el inglés. “Este idioma –opina Chomsky– ha sido un lenguaje global, particularmente desde la Segunda Guerra Mundial. Pero eso no era así antes. Esto refleja la sobrecogedora naturaleza del poder de los EE. UU. durante este periodo, pero ha ido declinando y es posible que nos encontremos con nuevos competidores para consolidarse como la lengua global para la ciencia, el comercio y otras interacciones. Dependiendo de lo que ocurra en el escenario internacional, es posible que a medida que la influencia china se expanda haya una influencia igual de su lenguaje en la globalización”.

Marta Isabel Camargo, directora del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional, disiente de Chomsky y considera que, por lo menos en el contexto colombiano, “esto iría en contravía de la identidad nacional, toda vez que los idiomas son un reflejo de la cultura y las costumbres de sus habitantes”.

Sin embargo, Camargo concuerda con el experto en decir que los idiomas de los países que ganen espacio en la economía global se abrirán paso en la educación. “Ya está ocurriendo con el mandarín, que, además de ser la lengua con mayor cantidad de hablantes, se está abriendo paso gracias al poder económico de China”, apunta Camargo, y agrega que prueba de ello es que hoy en día cada vez más estudiantes se interesan por aprender sobre este idioma, que cuenta con una buena oferta en las universidades colombianas.

Pero quizás el punto más destacable de la consulta de Wise es el que apunta a que una de las características principales de la educación del futuro será la innovación. Esto queda demostrado por la abrumadora mayoría (97 por ciento), que sostiene que “las escuelas implementarán métodos basados en nuevas aproximaciones a la enseñanza y los procesos creativos”.

Usualmente, la gente piensa que para innovar solamente hay que gastar dinero y darle a todo el mundo una tableta: hay aproximaciones no tecnológicas muchísimo más importantes. Pueden ser muchas cosas: no organizar a los niños por edad sería una innovación social y pedagógica”, afirma John Mahaffie, cofundador de la Asociación de Futuristas Profesionales, en el estudio.

Sobre el Estudio

El informe fue realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (Wise, en inglés), que reúne a unos 15.000 sabios.

NICOLÁS BUSTAMANTE HERNÁNDEZ
Redactor de EL TIEMPO

Las escuelas más innovadoras del mundo no tienen aulas ni pizarras

ORIGINAL: ABC.es
M. J. PÉREZ-BARCO / MADRID
31/01/2014
Las clases duran dos horas para que al alumno le dé tiempo a arrancar, hacer las tareas y terminarlas
 
VITTRA
No hay aulas, tal y como se conocen trandicionalmente, ni pizarras ni pupitres. En las escuelas suecas Vittra los alumnos circulan libremente y cualquier lugar del centro es bueno para aprender, con profesores o con otros compañeros. A veces en las escaleras, otras sobre cojines o tumbados en el suelo. Estos centros han revolucionado la forma de educar, aprender y enseñar con nuevos conceptos sobre el espacio y el tiempo. Los estudiantes aprenden a su ritmo en un modelo distinto y profundamente innovador, sin clases y sin rígidos horarios.
Vittra es una empresa que gestiona 27 centros educativos de preescolar (1 a 6 años) y escuelas (de 6 a 16) en Estocolmo y en la zona sur de esta ciudad. Cerca de 8.500 alumnos se benefician gratuitamente de estas enseñanzas. Aunque estos colegios estén gestionados por una empresa privada, son financiados con fondos públicos. Por eso, están sometidos a unas restricciones, por ejemplo, no pueden cobrar ni matrícula ni ninguna cuota a los alumnos que tienen que ser admitidos por riguroso orden de llegada, es decir, sin examenes de acceso.
Los pilares de la innovación
Las escuelas Vittra nacieron hace veinte años planteando ya verdaderos retos educativos. Por ejemplo, en estos centros la tecnología es fundamental para el aprendizaje; el aprendizaje se realiza a través de la propia experiencia y en contacto continuo con la vida cotidiana; el modelo está basado en el bilingüismo y las aulas se suprimen dejando paso a nuevos conceptos del espacio.
«La idea del espacio abierto en lugar del aula cerrada (que también se utiliza cuando se considera apropiado) es dar la posibilidad a profesores y alumnos de cooperar en el trabajo. El aprendizaje es un proceso que suele tener lugar cuando se trabaja, se conversa y se debate con los docentes o con otros compañeros. El propósito es crear un espacio en el que nuestros alumnos estén siempre acompañados por uno o varios profesores», explican desde las escuelas Vittra.
El espacio se organiza alrededor de una plaza central abierta

Ese nuevo concepto de espacios abiertos da pie a una organización escolar muy diferente a la que estamos acostumbrados. Los alumnos se dividen por equipos:

  • preescolar y
  • grupos escolares 
  • de 6 a 9 años, 
  • de 10 a 12 y 
  • de 13 a 16. 

Cada grupo ocupa una parte del edificio. 

El espacio se organiza alrededor de una plaza central abierta rodeada por aulas. Las divisiones entre estos espacios son de vidrio para crear la sensación de apertura y transparencia. Las clases se pueden dar en las aulas, en la plaza central abierta… dependiendo del grupo, del tema o de la asignatura.

El tiempo que se dedica a las clases es otro de los conceptos revolucionarios en las escuelas Vittra. Las clases duran unos 120 minutos para dar tiempo a los alumnos a 

  • arrancar el tema, 
  • realizar las tareas y 
  • terminarlas a su propio ritmo

En ocasiones duran 60 minutos. Todo depende de la materia y la edad del alumno.


Un plan individualizado
Cada alumno posee lo que se ha denominado «libro Vittra», un plan de desarrollo individual donde se evalúa su currículum académico y los logros conseguidos por cada estudiante. A través de internet, padres e hijos conocen y siguen el trabajo del alumno en la escuela, sus evaluaciones, sus ritmos o sus necesidades de apoyo.
El docente tiene la función de guiar al alumno y motivarle

El papel del maestro también da un gran giro en estos colegios. El docente no imparte clases a alumnos sentados en pupitres entre cuatro paredes. Por el contrario, la función del profesor es la de guiar y motivar al alumno. Cada docente es responsable de un grupo de entre 20 y 20 estudiantes e imparte entre una y tres asignaturas.

Cuando concluyen la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, los chicos son «responsables de su propio aprendizaje», afirman los responsables de Vittra. «Son capaces de aprender a aprender, de encontrar información, de resolver problemas y de reflexionar sobre su aprendizaje», aseguran. Los grandes pilares para su futuro.
Las seis promesas de Vittra
M. J. P-B. MADRID
  1. Descubrir el método que mejor se ajuste a cada alumno: Los niños juegan y aprenden de la forma más adecuada a sus necesidades, curiosidad e inclinaciones.
  2. Aprender a partir de la experiencia: Así se refuerza su motivación y se inspira su creatividad.
  3. Comprender su propio aprendizaje: Los alumnos disponen de herramientas para adquirir nuevos conocimentos y profundizar en su comprensión de «cómo aprendo», lo que les capacita para aprender de manera más fácil y eficaz en el futuro.
  4. Tener confianza en los alumnos y en sus aptitudes: Los estudiantes adquieren más conciencia de sí mismos, e su potencial y de su fortaleza. De manera que se enfrentan con gusto a los retos.
  5. Desarrollar su capacidad de comunicación y de interactuar con otros: Los alumnos entienden las necesidades e intereses de los demás.
  6. Hacerse con los medios necesarios para estudiar y trabajar en un entorno internacional: Los alumnos desarrollan un verdadero bilingüismo sueco-inglés, experimentando y estableciendo contactos internacionales a través de redes y programas de intercambio con el extranjero.