Ganadores del Premio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación 2014

ORIGINAL: Educación Medellín

PUBLICADO EN NOTICIAS

  • Con más de 2.300 millones de pesos fueron premiados  los maestros, las Instituciones Educativas y los alumnos.
  • Cabe recordar que esta ha sido la cifra más alta de postulados en la historia del Premio, que este año llega a su novena edición.
  • El Premio contó con un equipo de 79 evaluadores con conocimiento del ámbito educativo, de calidad y de evaluación, los cuales contaron con actividades de formación para especializarlos en las categorías que evaluaron.
  • Descargue la  Resolución 12567 – 12 noviembre 2014 / Premios Calidad de la Educación 2014

ganadores premio

Los maestros de Medellín fueron galardonados con los Premios Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación en un evento realizado en el Teatro Metropolitano, donde fueron resaltadas las experiencias de más de 250 instituciones educativas, maestros, estudiantes y directivos docentes.

El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria Correa acompañó a los maestros de la ciudad, galardonados en categorías como: Excelencia, Calidad, Mejoramiento, Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas, Mérito Educativo Concejo de Medellín,Experiencias Significativas para los Maestrosy Maestro Fernando González Ochoa para los estudiantes.

El mandatario durante el evento destacó “Siempre hemos sostenido que la equidad es la principal meta de nuestra sociedad y para construirla, la mayor herramienta es la educación y dentro de ella lo principal es avanzar en la calidad y para ello el maestro es el corazón, es por eso que hemos querido exaltar a los maestros, alumnos e instituciones para seguir visibilizando y poner la calidad de la educación en la agenda de municipio y de la sociedad”.

Asimismo agregó “Son más de 250 los postulados y hemos aumentado en 481% los premios, para que estos reconocimientos no solo sean dignificación sino también una posibilidad de crecimiento de las instituciones y los maestros”.

El mandatario local destacó proyectos trascendentales que hoy hacen parte de la Administración Municipal como son la Jornada Complementaria, el Centro de Innovación para el Maestro (MOVA), los Premios de la Calidad en la Educación, el programa de Bilingüismo, los cinco Colegios Maestros y la Ciudadelas Universitarias.

Categoría Excelencia

Institución

Colegio Empresarial

Colegio  Montessori

Reconocimiento especial por su trabajo en pro de la excelencia

Institución

Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac

Categoría Calidad

INSTITUCIÓN

Colegio Nuestra Señora de Lourdes

Categoría Mejoramiento

Institución

Institucion Educativa Ramón Múnera Lopera

Categoría Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas

Experiencia Significativa

Institución

La naturaleza como herramienta pedagógica Jardín Infantil Pelusa
El sueño de una comunidad afrocolombiana se hizo realidad. No es para uno, ni para dos… es un lugar para todos y todas Fundación Las Golondrinas

Categoría Mérito Educativo Concejo de Medellín

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Convivir es un arte, que nace en un mágico lugar en el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor

Experiencias significativas 

Ganadores  Categoría Samuel Barrientos Restrepo

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Verónica Valderrama Gómez Plataforma Erudito Colegio Santa Bertilla Boscardín
Astrid Elena Cano Zapata Investigaciones Matemáticas en el Aula Institución Educativa Ramón Múnera Lopera
Silvia Luz Marín Marín Sembrando semillas de ciencia para la vida Institución Educativa  Rafael Uribe Uribe
William Darío Cano Salazar (RECONOCIMIENTO) Colegio Parque Institución Educativa San Jose Obrero
Ganadores  Categoría Cecilia Lince

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Libia Esperanza Valencia Castiblanco Programa Curricular de Orquesta Sinfónica Colegio Montessori de Medellín Colegio Montessori
Catherine Molano Correa Proyecto Plan Lector Instituto San Carlos
Justine Colorado Gutiérrez
Diana Patricia Palacio Medina
Sor Silvana Vélez Álvarez
Ana María García Gómez Las habilidades comunicativas en el castillo del saber Institución Educativa Antonio Ricaurte
Nora Elena Bejarano Bahamón
Patricia Amparo Arango Lopera
Luz Marina Rodríguez Agudelo Construyendo Futuro Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño

Ganadores  Categoría Luis Fernando Vélez Vélez

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Martha Ligia Restrepo Henao Club de Historia y Geografía Instituto San Carlos
Zulma Alexandra Sánchez Agudelo
John Byron Zapata Zapata
Claudia Victoria Llano Programa Sofía (filosofar con niños y adolescentes, filosofar con todos) Colegio San José de Las Vegas
Jorge Andrés Machado
Juan Pablo González
John Quintero
Astrid Elena Arboleda Creando  y  construyendo  sueños,  desde  un  mágico  lugar  en  el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor – Sede Principal
Eldy Eliana Zuluaga Soto Grupo Manos Blancas Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur

Ganadores  Categoría Maestro Fernando González

Estudiante

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Juan Diego Mejía Toro Colegio Parque Institución Educativa San José Obrero
Caterine Castaño Garzón Creciendo Juntos Institución Educativa Sol de Oriente
Neider Alejandro Marín Vélez Diseño, montaje y ejecución de vivero “Hakuna Matata”, base para la huerta urbana de la Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco y puesta en marcha de la integración de la comunidad escolar y familiar Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco
Gerson Esneider Alzate Aulab – Laboratorio Audiovisual Aures Institución Educativa Aures
Jorge Enrique Figueroa Álvarez Praes Ecobernal Sembrarte (líderes ambientales) Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño
Sara Valentina Baños Iniciativa Juvenil: Carácter fuerte, sexualidad inteligente Colegio Creadores del Futuro
Melissa Giraldo Ramírez Mi experiencia deportiva Institución Educativa José Acevedo y Gómez
Briam Pérez Hueso Ecoloyola Proyecto Ambiental Integral Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación
Salomé Castaño Escobar El cuaderno viajero para una mejor convivencia Colegio Empresarial – Sede Principal
Stiven Botero Montoya Líderes dinamizadores de una ética pública Institución Educativa Rafael Uribe Uribe

Los 50 mejores colegios de Colombia

ORIGINAL: Las 2 Orillas
noviembre 30, 2014
Después de evaluar 11 mil planteles este es el ranking en el que dominan los privados y a excepción de un colegio en Pamplona y otro en Floridablanca, los 10 mejores están en Bogotá
Los 50 mejores colegios de Colombia

Las pruebas Saber 11 arrojaron, después de evaluar once mil planteles públicos y privados en todo el país un resultado que deja por fuera a los colegios de muchas capitales de departamento . No entra en el ranking ninguno colegio público y entre los diez primeros lugares además de los colegios privados de Bogotá, en el calendario A entró el colegio Cambridge School de Pamplona y en el Calendario B,  La quinta del puente de Florida Blanca y el Aspaen Liceo Tacuri de Cali . Este es el escalafón presentado por La Revista Dinero elaborado en dos partes, Calendario A y B.
anglo
Calendario A (primer semestre 2014)
1a
2a
4a
5a
quinta intro
 
Calendario B (Segundo semestre 2014)
1b
2b
3b
4b
5b

Así están las regiones del país según resultados de las Pruebas Saber 11°

ORIGINAL: MinEducación Colombia

miércoles, 26 de noviembre de 2014

El resultado compara las pruebas realizadas en el año 2010 con las del 2014 y demuestra en qué regiones aumentó, se mantuvo o desmejoró la cifra de estudiantes ubicados en los primeros lugares.

  • Las pruebas revelaron cuáles regiones tienen el mayor porcentaje de estudiantes en los primeros puestos.
  • El resultado compara las pruebas realizadas en el año 2010 con las del 2014 y demuestra en qué regiones aumentó, se mantuvo o desmejoró la cifra de estudiantes ubicados en los primeros lugares.

Bogotá D.C, 26 de noviembre de 2014. Mineducación. La Ministra de Educación Nacional, Gina Parody, presentó esta mañana junto a la directora del Icfes, Ximena Dueñas, los resultados de las Pruebas Saber 11° aplicadas el pasado 3 de agosto en el país.

Los datos revelados, corresponden a la distribución por regiones de los estudiantes que se ubicaron en los puestos 1 a 400 en las Pruebas, quienes obtuvieron los mejores puntajes de la evaluación.
Los resultados de las evaluaciones son una herramienta para analizar y ajustar la política de calidad en la educación, por eso es importante saber cómo estamos en este momento para fijar un norte y plantear acciones para llegar a conseguirlo. Medirnos es importante para saber qué énfasis debemos hacer“, afirmó la Ministra Parody.

El examen de Estado es aplicado en Colombia desde 1968 a los estudiantes de Instituciones Educativas de grado 11, con el fin de conocer, entre otras variables, cómo se encuentra la calidad de la educación media en el país, además de ser requisito primordial para el ingreso de los jóvenes a la Educación Superior.

Este año fueron evaluados en total 548.704 estudiantes de colegios oficiales y privados de Calendario A, que representan el 84% de la matrícula total en todo el país.

La Ministra de Educación y la directora del Icfes revelaron el listado de las Entidades Territoriales (departamentos y municipios certificados por el MEN), en las que ha incrementado el número de estudiantes que ocupan los primeros lugares en la prueba, además de aquellas en las que se mantuvieron los mismos resultados del 2010 y en las que se redujo el porcentaje de jóvenes en estos primeros puestos.

Cundinamarca, Boyacá, Norte de Santander, Nariño y Santander, son los 5 departamentos que se destacan al presentar el mayor porcentaje de estudiantes ubicados en los puestos 1 a 400. Así mismo, en cuanto a ciudades, las que reportan mayor número de jóvenes en estos puestos fueron Chía, Sogamoso, Sabaneta, Tunja y Duitama.

DEPARTAMENTOS
1.Cundinamarca 42%
2.Boyacá 39%
3.Nte de Santander 37%
4.Nariño 37%
5.Santander 37%
6.Arauca 36%
7.San Andrés 35%
8.Casanare 35%
9.Meta 35%
10.Quindío 35%
11.Risaralda 33%
12.Huila 32%
13.Antioquia 31%
14.Putumayo 30%
15.Caldas 30%
16.Valle del Cauca 30%
17.Guaviare 29%
18.Guainía 27%
19.Tolima 26%
20.Cesar 24%
21.La Guajira 24%
22.Vichada 23%
23.Córdoba 22%
24.Atlántico 22%
25.Caquetá 21%
26.Sucre 20%
27.Cauca 19%
28.Amazonas 17%
29.Vaupés 16%
30.Bolívar 16%
31.Magdalena 12%
32.Chocó 8%
CIUDADES
1.Chía 67%
2.Sogamoso 65%
3.Sabaneta 64%
4.Tunja 63%
5.Duitama 63%
6.Envigado 63%
7.Bucaramanga 60%
8.Floridablanca 60%
9.Mosquera 59%
10.Bogotá 57%
11.Pasto 54%
12.Zipaquirá 53%
13.Ipiales 53%
14.Dosquebradas 52%
15.Facatativá 51%
16.Villavicencio 49%
17.Palmira 48%
18.Manizales 48%
19.Fusagasugá 47%
20.Piedecuesta 47%
21.Ibagué 46%
22.Armenia 46%
23.Girón 46%
24.Neiva 46%
25.Pereira 45%
26.Itagüí 45%
27.Buga 45%
28.Medellín 43%
29.Soacha 43%
30.Pitalito 43%
31.Barrancabermeja 43%
32.Rionegro 42%
33.Montería 42%
34.Yopal 41%
35.Barranquilla 41%
36.Cúcuta 41%
37.Tuluá 41%
38.Sincelejo 41%
39.Arauca 41%
40.Jamundí 39%
41.Popayán 39%
42.Cali 39%
43.Bello 38%
44.Florencia 38%
45.Valledupar 37%
46.Mocoa 36%
47.Girardot 36%
48.San Andrés 36%
49.Inírida 36%
50.Soledad 34%
51.Cartago 34%
52.Cartagena 33%
53.SJ Guaviare 33%
54.Sahagún 31%
55.Puerto Carreño 31%
56.Santa Marta 29%
57.Riohacha 28%
58.Apartadó 26%
59.Magangué 26%
60.Leticia 21%
61.Malambo 21%
62.Lorica 20%
63.Maicao 20%
64.Quibdó 19%
65.Ciénaga 18%
66.Mitú 18%
67.Buenaventura 17%
68.Turbo 12%
69.Tumaco 11%
70.Uribia 10%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los resultados también revelaron el listado de los departamentos y las ciudades que presentaron mejoras en el porcentaje de alumnos ubicados en los mejores puestos, al comparar las evaluaciones del 2010 con las del 2014:

DEPARTAMENTO 2010 2014
Santander 37% 37%
Casanare 35% 35%
Quindío 35% 35%
Risaralda 33% 33%
CIUDAD 2010 2014
Mosquera 59% 59%
Pasto 54% 54%
Pitalito 43% 43%
Pitalito 43% 43%
Yopal 41% 41%
Cali 39% 39%
Valledupar 37% 37%
Apartadó 26% 26%
Lorica 20% 20%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Finalmente, este resultado de las Pruebas Saber 11, indica los territorios en los que ha disminuido el porcentaje de alumnos ubicados en los mejores puestos de la evaluación.

DEPARTAMENTO 2010 2014
Norte de Santander 39% 37%
Nariño 38% 37%
Huila 33% 32%
Putumayo 40% 30%
Caldas 35% 30%
Valle del Cauca 32% 30%
Guaviare 36% 29%
Guainía 45% 27%
Tolima 29% 26%
Cesar 25% 24%
Vichada 24% 23%
Córdoba 24% 22%
Atlántico 24% 22%
Caquetá 26% 21%
Sucre 23% 20%
Cauca 22% 19%
Amazonas 18% 17%
Vaupés 23% 16%
Bolívar 19% 16%
Magdalena 15% 12%
Chocó 10% 8%
CIUDAD 2010 2014
Chía 68% 67%
Facatativá 52% 51%
Manizales 49% 48%
Palmira 49% 48%
Fusagasugá 48% 47%
Piedecuesta 48% 47%
Ibagué 48% 46%
Neiva 47% 46%
Girón 52% 46%
Rionegro 44% 42%
Tuluá 42% 41%
Popayán 46% 39%
Mocoa 45% 36%
Inírida 52% 36%
Girardot 38% 36%
Cartagena 34% 33%
SJ Guaviare 38% 33%
Sahagún 36% 31%
Malambo 23% 21%
Maicao 23% 20%
Mitú 24% 18%
Buenaventura 20% 17%
Turbo 16% 12%
Tumaco 13% 11%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fundación EPM destina $28.000 millones a planes de educación

ORIGINAL: El Colombiano
POR JUAN CARLOS VALENCIA GIL
2014/11/18

Mónica Pérez Ayala trabajó en Proexport (ahora Procolombia) y en la Asociación Hotelera y Turística de Colombia (Cotelco). Ahora es directora ejecutiva de la Fundación EPM. FOTO Donaldo Zuluaga

Mónica Pérez Ayala trabajó en Proexport (ahora Procolombia) y en la Asociación Hotelera y Turística de Colombia (Cotelco). Ahora es directora ejecutiva de la Fundación EPM. FOTO DONALDO ZULUAGA

EN DEFINITIVA

El Municipio de Medellín y el Departamento de Antioquia invierten en el acceso de los jóvenes a la educación superior. Tienen una alianza en la que participa EPM mediante su fundación.

Cuando usted paga su factura de servicios públicos de EPM, quizá no sabe que el dinero contribuye al sostenimiento de varias obras sociales, como el parque de los Deseos, la Red de Bibliotecas y la educación superior de más de 9.000 jóvenes.

El grupo empresarial canaliza esta labor mediante la Fundación EPM, que tiene la educación como una de sus líneas estratégicas.

Luz Mónica Pérez Ayala es la directora ejecutiva de la fundación. Es administradora de negocios de Eafit, con especialización en estudios políticos e intervención creativa, de la misma universidad.

En la gobernación de Aníbal Gaviria fue gerente de la Alianza de Antioquia por la Equidad. Dirigió la Agencia de Cooperación e Inversión de Medellín y el Área Metropolitana (ACI) y fue vicepresidenta de Comunicación y Relaciones Corporativas de EPM, entre otros cargos. La funcionaria habló con El Colombiano del rol de la fundación en la educación superior.

¿Cómo es la participación de la Fundación EPM en las becas de Antioquia?

Tenemos dos programas:

uno es la Alianza Medellín Antioquia (AMA) por la Educación, entre el Municipio y el Departamento, que tiene varios componentes, entre ellos, el acceso a la educación superior, que tiene como propósito dar becas a unos 9.000 estudiantes para que estudien, con inversión de 89.000 millones de pesos. Son estudiantes por fuera de Medellín, de estratos 1, 2 y 3. Es una iniciativa de Sergio Fajardo y de Aníbal Gaviria.

Empezamos en 2012. La alianza se materializa en la Corporación para el Fomento de la Educación Superior, donde están EPM, a través de la fundación; el Idea y la Gobernación. La administración de los recursos está a cargo de la fundación. El gerente de EPM ha dicho que la empresa está comprometida con el desarrollo sostenible de los territorios donde opera. Una línea estratégica de la fundación es el acceso a educación y cultura. Tenemos dos programas en esta materia: uno es la Alianza AMA, donde la fundación va con 22.000 millones de pesos hasta 2015, pero garantiza educación hasta 2018”.

¿Y el otro programa es cuál?

Fondo EPM Regional, que es un programa de créditos condonables, más pequeño, de 261 estudiantes de departamentos en los que tiene alcance el Grupo EPM: Antioquia, Norte de Santander, Santander, Caldas y Quindío. En Antioquia la Fundación EPM no toca a Medellín, que ya tiene programa de becas para acceder a universidades. Se materializa a través de Sapiencia”.

¿Entonces la participación de la Fundación EPM en educación superior viene desde 2012?

El programa del Fondo EPM Regional empezó en 2009, en la administración de Alonso Salazar. Fue una apuesta del alcalde, que dijo: ‘Qué bueno que la fundación se vinculara con programas de acceso a educación superior en territorios donde opera el grupo’. Son más de 6.000 millones de pesos en este programa”.

¿En ambos programas la Fundación EPM solo participa con dinero?

En el Fondo EPM Regional, la fundación hizo la gerencia del programa y brinda acompañamiento en todo el proceso de educación superior. Un reto es la permanencia de los estudiantes. Se busca un servicio social de ellos. De este ya tenemos 74 graduados y 79 próximos a graduarse”.

¿En qué consiste el apoyo?

Fondo EPM Regional es de créditos condonables a medida que el estudiante cumple con requisitos y horas de servicio social. Alianza AMA son becas”.

¿Qué cubren las becas?

Aproximadamente el costo por estudiante, en una carrera, es de 11 millones de pesos. Incluye matrícula y sostenimiento. Cada semestre al estudiante se le entregan dos salarios mínimos para matrícula y hasta tres para sostenimiento. En la Alianza AMA hay varias universidades vinculadas: 14 aliadas, entre públicas y privadas. Participan la Universidad de Antioquia, el Tecnológico de Antioquia, el Pascual Bravo y el Instituto Tecnológico Metropolitano, entre otras”.

¿Cómo funciona la inscripción para las becas?

Tenemos épocas del año en que se lanzan convocatorias, lanzamos una cada semestre. Hay una abierta hasta el 24 de noviembre”.

¿La fundación por qué le apuesta a la educación?

Desde su ejercicio de desarrollo sostenible, EPM busca la universalización de los servicios. La educación y la cultura son fundamentales para el desarrollo de los territorios. También tenemos otros programas vinculados a educación y cultura, como el Museo del Agua, la Biblioteca EPM, las unidades de vida articulada (UVA), el parque de los Deseos y la Red de Bibliotecas”.

¿Qué logros y dificultades han tenido en el trabajo en educación superior?

En el Fondo EPM Regional, de 261 estudiantes, 74 se han graduado y 79 están próximos a graduarse. Y los de la Alianza AMA empezaron en 2012. Con esta nueva convocatoria completamos 8.000 estudiantes en AMA. El reto más grande es la permanencia de los alumnos, que no haya tanta deserción escolar”.

¿Hay algún proyecto de la fundación para modificar este campo de acción?

Por ahora, seguirlo así. El Fondo EPM Regional culmina en 2015 y el de la Alianza AMA va hasta 2015 y los estudiantes tienen garantizado su estudio hasta 2018”.

CONTEXTO DE LA NOTICIA

ANTECEDENTES

LA PRIMERA CONVOCATORIA FUE EN 2012

 La primera convocatoria de la Alianza Medellín Antioquia por la Educación fue en 2012, para estudiar en el primer semestre de 2013. En esa ocasión se dispusieron 568 becas. Financia programas de educación técnica profesional, tecnológica y universitaria. En la iniciativa participan las universidades de Antioquia, Nacional, de Envigado, Católicas del Norte y del Oriente, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Sena, Tecnológico de Antioquia, Pascual Bravo, Colegio Mayor de Antioquia, Instituto Tecnológico Metropolitano, Coredi y escuelas normales superiores. Puede consultar la oferta educativa en www.alianzamedellinantioquiaeducacion.com.

JUAN CARLOS VALENCIA GIL

Contactar

Periodista del área Metro. Me gusta leer cositas de política y del conflicto armado colombiano y sus expresiones en Antioquia.

Así serán los colegios del 2030

ORIGINAL: El Tiempo
Por:  1 de noviembre de 2014

Expertos creen que en 15 años niños y jóvenes se formarán en aulas sin paredes.
Una de las características principales de la educación del futuro será la innovación.

Foto: Archivo / EL TIEMPO

Una de las características principales de la educación del futuro será la innovación.

 

  • Colegios sin ladrillos y sin cemento. Prelación del fomento de las habilidades personales por sobre otro tipo de capacidades.
  • Maestros dedicados a orientar y a ser mentores, en cambio de presentarse únicamente como impartidores del conocimiento.
  • Currículos personalizados y ceñidos a las necesidades particulares de cada estudiante.
  • Presencia de un lenguaje global, en vez del nacional, en los salones de clase.

Así, con estas diferencias radicales con respecto a la actualidad, 645 expertos mundiales del más alto nivel se imaginan que será la educación escolar en el 2030, de acuerdo con los resultados de una encuesta hecha hace poco por la Cumbre Internacional sobre Innovación en la Educación (Wise, por sus siglas en inglés).

Además de lanzar hipótesis sobre el futuro de la enseñanza escolar, dicha consulta buscaba dejar sobre la mesa una propuesta para renovar, por lo menos desde el punto de vista educativo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, cuyo plazo se cumple el año próximo.

Y la iniciativa no se quedó ahí. Wise, reconocida por otorgar el que es considerado el ‘premio Nobel de la educación’, durante su cumbre anual en Doha (Catar) –este año se celebrará del 4 al 6 de noviembre–, incluyó en su encuesta los análisis de reputados comentaristas internacionales (sus intervenciones serán utilizadas en este artículo), quienes dan su opinión, inclusive, sobre aspectos de la educación que hoy no gozan de una aplicación amplia.

Este es, por ejemplo, el caso del big data, concepto que hace referencia al análisis, mediante complejos sistemas computarizados, de millones de datos para obtener información relevante sobre un tema en particular. El 95 por ciento, según la encuesta, coinciden en decir que el big data jugará un rol importante en la educación; de estos, la mitad afirmó que esta herramienta “cambiará el panorama de la educación”.

Otra pregunta que llamó la atención es la relacionada con la obtención de recursos para el funcionamiento de la infraestructura educativa. De acuerdo con Wise, “el sector público no tendrá el monopolio de la educación” y, en cambio, como lo afirmaron el 70 por ciento de los encuestados, la formación académica de los jóvenes será costeada por sus familias o por patrocinadores asociados a las compañías.

Uno de los proponentes de esta tendencia es Yasar Jarrar, líder joven global del Foro Económico Mundial. Él afirma que “una vez que la educación básica se ha completado –y debe permanecer bajo la responsabilidad del Estado–, los empleadores deberán pagar por la capacitación futura, toda vez que ellos son las entidades que obtendrán el mayor beneficio de esta, tanto para su propio éxito como para la estabilidad y sostenibilidad de sus sociedades.

Con él concuerda Vicky Colbert, la colombiana que en el 2013 ganó el Premio Wise, por su proyecto Escuela Nueva. Para ella, esta tendencia se mantendrá en nuestro país: “Creo que en la educación inicial y en la básica primaria y secundaria la responsabilidad principal de la financiación del servicio educativo seguirá estando en manos del Estado. Y ese servicio educativo será de calidad en la medida en que responda a las necesidades y características del mundo actual. En la educación superior, muy probablemente la familia seguirá teniendo mayor participación en su financiación”.

Un punto polémico de la encuesta, por la falta de consenso, es el referente al lenguaje que predominará en la enseñanza:

  • 65 por ciento de los consultados dijo que el idioma utilizado en la educación no será más el local o nacional, pues será reemplazado por
  • uno global (46 por ciento) o
  • regional (19 por ciento).

El reconocido lingüista estadounidense Noam Chomsky considera que, contra las tendencias actuales, este nuevo idioma no tendrá que ser necesariamente el inglés. “Este idioma –opina Chomsky– ha sido un lenguaje global, particularmente desde la Segunda Guerra Mundial. Pero eso no era así antes. Esto refleja la sobrecogedora naturaleza del poder de los EE. UU. durante este periodo, pero ha ido declinando y es posible que nos encontremos con nuevos competidores para consolidarse como la lengua global para la ciencia, el comercio y otras interacciones. Dependiendo de lo que ocurra en el escenario internacional, es posible que a medida que la influencia china se expanda haya una influencia igual de su lenguaje en la globalización”.

Marta Isabel Camargo, directora del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional, disiente de Chomsky y considera que, por lo menos en el contexto colombiano, “esto iría en contravía de la identidad nacional, toda vez que los idiomas son un reflejo de la cultura y las costumbres de sus habitantes”.

Sin embargo, Camargo concuerda con el experto en decir que los idiomas de los países que ganen espacio en la economía global se abrirán paso en la educación. “Ya está ocurriendo con el mandarín, que, además de ser la lengua con mayor cantidad de hablantes, se está abriendo paso gracias al poder económico de China”, apunta Camargo, y agrega que prueba de ello es que hoy en día cada vez más estudiantes se interesan por aprender sobre este idioma, que cuenta con una buena oferta en las universidades colombianas.

Pero quizás el punto más destacable de la consulta de Wise es el que apunta a que una de las características principales de la educación del futuro será la innovación. Esto queda demostrado por la abrumadora mayoría (97 por ciento), que sostiene que “las escuelas implementarán métodos basados en nuevas aproximaciones a la enseñanza y los procesos creativos”.

Usualmente, la gente piensa que para innovar solamente hay que gastar dinero y darle a todo el mundo una tableta: hay aproximaciones no tecnológicas muchísimo más importantes. Pueden ser muchas cosas: no organizar a los niños por edad sería una innovación social y pedagógica”, afirma John Mahaffie, cofundador de la Asociación de Futuristas Profesionales, en el estudio.

Sobre el Estudio

El informe fue realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (Wise, en inglés), que reúne a unos 15.000 sabios.

NICOLÁS BUSTAMANTE HERNÁNDEZ
Redactor de EL TIEMPO

Las escuelas más innovadoras del mundo no tienen aulas ni pizarras

ORIGINAL: ABC.es
M. J. PÉREZ-BARCO / MADRID
31/01/2014
Las clases duran dos horas para que al alumno le dé tiempo a arrancar, hacer las tareas y terminarlas
 
VITTRA
No hay aulas, tal y como se conocen trandicionalmente, ni pizarras ni pupitres. En las escuelas suecas Vittra los alumnos circulan libremente y cualquier lugar del centro es bueno para aprender, con profesores o con otros compañeros. A veces en las escaleras, otras sobre cojines o tumbados en el suelo. Estos centros han revolucionado la forma de educar, aprender y enseñar con nuevos conceptos sobre el espacio y el tiempo. Los estudiantes aprenden a su ritmo en un modelo distinto y profundamente innovador, sin clases y sin rígidos horarios.
Vittra es una empresa que gestiona 27 centros educativos de preescolar (1 a 6 años) y escuelas (de 6 a 16) en Estocolmo y en la zona sur de esta ciudad. Cerca de 8.500 alumnos se benefician gratuitamente de estas enseñanzas. Aunque estos colegios estén gestionados por una empresa privada, son financiados con fondos públicos. Por eso, están sometidos a unas restricciones, por ejemplo, no pueden cobrar ni matrícula ni ninguna cuota a los alumnos que tienen que ser admitidos por riguroso orden de llegada, es decir, sin examenes de acceso.
Los pilares de la innovación
Las escuelas Vittra nacieron hace veinte años planteando ya verdaderos retos educativos. Por ejemplo, en estos centros la tecnología es fundamental para el aprendizaje; el aprendizaje se realiza a través de la propia experiencia y en contacto continuo con la vida cotidiana; el modelo está basado en el bilingüismo y las aulas se suprimen dejando paso a nuevos conceptos del espacio.
«La idea del espacio abierto en lugar del aula cerrada (que también se utiliza cuando se considera apropiado) es dar la posibilidad a profesores y alumnos de cooperar en el trabajo. El aprendizaje es un proceso que suele tener lugar cuando se trabaja, se conversa y se debate con los docentes o con otros compañeros. El propósito es crear un espacio en el que nuestros alumnos estén siempre acompañados por uno o varios profesores», explican desde las escuelas Vittra.
El espacio se organiza alrededor de una plaza central abierta

Ese nuevo concepto de espacios abiertos da pie a una organización escolar muy diferente a la que estamos acostumbrados. Los alumnos se dividen por equipos:

  • preescolar y
  • grupos escolares 
  • de 6 a 9 años, 
  • de 10 a 12 y 
  • de 13 a 16. 

Cada grupo ocupa una parte del edificio. 

El espacio se organiza alrededor de una plaza central abierta rodeada por aulas. Las divisiones entre estos espacios son de vidrio para crear la sensación de apertura y transparencia. Las clases se pueden dar en las aulas, en la plaza central abierta… dependiendo del grupo, del tema o de la asignatura.

El tiempo que se dedica a las clases es otro de los conceptos revolucionarios en las escuelas Vittra. Las clases duran unos 120 minutos para dar tiempo a los alumnos a 

  • arrancar el tema, 
  • realizar las tareas y 
  • terminarlas a su propio ritmo

En ocasiones duran 60 minutos. Todo depende de la materia y la edad del alumno.


Un plan individualizado
Cada alumno posee lo que se ha denominado «libro Vittra», un plan de desarrollo individual donde se evalúa su currículum académico y los logros conseguidos por cada estudiante. A través de internet, padres e hijos conocen y siguen el trabajo del alumno en la escuela, sus evaluaciones, sus ritmos o sus necesidades de apoyo.
El docente tiene la función de guiar al alumno y motivarle

El papel del maestro también da un gran giro en estos colegios. El docente no imparte clases a alumnos sentados en pupitres entre cuatro paredes. Por el contrario, la función del profesor es la de guiar y motivar al alumno. Cada docente es responsable de un grupo de entre 20 y 20 estudiantes e imparte entre una y tres asignaturas.

Cuando concluyen la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, los chicos son «responsables de su propio aprendizaje», afirman los responsables de Vittra. «Son capaces de aprender a aprender, de encontrar información, de resolver problemas y de reflexionar sobre su aprendizaje», aseguran. Los grandes pilares para su futuro.
Las seis promesas de Vittra
M. J. P-B. MADRID
  1. Descubrir el método que mejor se ajuste a cada alumno: Los niños juegan y aprenden de la forma más adecuada a sus necesidades, curiosidad e inclinaciones.
  2. Aprender a partir de la experiencia: Así se refuerza su motivación y se inspira su creatividad.
  3. Comprender su propio aprendizaje: Los alumnos disponen de herramientas para adquirir nuevos conocimentos y profundizar en su comprensión de «cómo aprendo», lo que les capacita para aprender de manera más fácil y eficaz en el futuro.
  4. Tener confianza en los alumnos y en sus aptitudes: Los estudiantes adquieren más conciencia de sí mismos, e su potencial y de su fortaleza. De manera que se enfrentan con gusto a los retos.
  5. Desarrollar su capacidad de comunicación y de interactuar con otros: Los alumnos entienden las necesidades e intereses de los demás.
  6. Hacerse con los medios necesarios para estudiar y trabajar en un entorno internacional: Los alumnos desarrollan un verdadero bilingüismo sueco-inglés, experimentando y estableciendo contactos internacionales a través de redes y programas de intercambio con el extranjero.

Conoce cuáles son lo cambios de las Pruebas Saber 11

ORIGINAL: Universia

24/07/2014

Para conocer de forma precisa cuáles son las fortalezas y debilidades de los estudiantes colombianos, el Ministerio de Educación promovió una serie de cambios en las Pruebas Saber 11. Conoce en qué consisten las modificaciones en esta nota.


Fuente: Universia

La prueba tendrá un total de 243 preguntas.

En marzo, el Ministerio de Educación anunció que a partir de agosto del corriente año las pruebas Saber 11 cambiarían su metodología con el fin de mejorar el sistema de evaluación para conocer de forma más precisa las fortalezas y debilidades de los estudiantes colombianos.

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Son muchos mitos que se han escuchado acerca de cuáles serán los cambios, por eso para terminar con la incógnita, en esta nota te acercamos información actualizada sobre en qué radican estas modificaciones.

  1.  En primer lugar, vale destacar que la prueba tendrá un total de 243 preguntas. El exámen contará con cinco pruebas de
    1. lectura crítica,
    2. matemática,
    3. ciencias naturales,
    4. sociales y ciudadana e
    5. inglés.

Todas serán obligatorias a diferencia de la modalidad anterior donde el exámen tenía un núcleo común y un componente flexible.

  1.  Además, en lo que refiere al sistema de preguntas, se incorporarán las preguntas abiertas las que complementarán las múltiple opción.
  2.  En tercer lugar, el puntaje será otorgado por asignatura. Esto permitirá brindar información a las universidades sobre las debilidades y las fortalezas de las futuras generaciones de alumnos. Anteriormente, los alumnos obtenían una calificación global sobre la prueba donde se promediaban todas las asignaturas.

El único elemento que se mantiene es la duración de la prueba:

una jornada, dividida en dos de cuatro horas y media cada una.


Fuente: rcnradio

4 Tips To Help Millennials Find Meaningful Work

Young people today want to do work with purpose. If you’re having a hard time finding that, these lessons can help.
[Image: Abstract via Shutterstock]
It’s hard enough for 30-year-olds like me to find any job in today’s job market. Finding meaningful work is even more challenging. One in four adults between 18 and 34 years old say they have moved back in with their parents after living on their own and according to the Pew Research Center, only 54% of American adults ages 18 to 25 are currently employed, the lowest percentage since the government began collecting data 60 years ago. Breaking from tradition, my generation may grow up to be less wealthy than our parents’ generation.
Every generation probably feels like it has gotten the short end of the stick, but critics really love to hate on millennials. They call us the lazy generation, the entitled generation, and the “me me me generation. Based on the young people I know, these stereotypes couldn’t be farther from the truth. Millennials want to work–and despite being shackled by debt, recession, and the jobs crisis–they aren’t motivated by money. Rather, they’re driven to make the world more compassionate, innovative, and sustainable.
When I interviewed dozens of millennials about their career choices for The Quarter-Life Breakthrough, not once did someone answer that they wanted to “make lots of money,” “have lots of power,” or “retire with a pension in 40 years.
Read more from Poswolsky in his book The Quarter-Life Breathrough
Rather, they said things like: “I want to teach urban teenagers how to avoid debt and become successful entrepreneurs,” “I want to inspire young girls to think they can become engineers, and not Barbie dolls,“I want to teach kids living in a food desert how to grow their own food,” and “I want to ensure large corporations reduce their carbon footprint.
These young people aren’t motivated by climbing the career ladder or their stock options. The majority of millennials have already changed careers and over 90% of millennials expect to stay in a job for fewer than three years. As Nathaniel Koloc, co-founder and CEO of ReWorka talent firm that places purpose-seeking professionals in social impact jobs–says, “There is no clear way ‘up’ anymore, it’s just a series of projects or jobs, one after another. You can move in any direction, the only question is how you’re devising your strategy of where to move and where you can ‘land,’ i.e., what you’re competitive for.
”There is no clear way ‘up’ anymore, it’s just a series of projects or jobs, one after another.
Young people aren’t waiting for retirement. They’re asking what their purpose is now, and they’re determined to find the opportunities, organizations, and companies that share their purpose. A recent study by Net Impact showed that the millennial generation expects to make a difference in the world through their work, and more than half of millennials would take a 15% pay cut to do work for an organization that matches their values.
We aren’t the “me me me generation.” We’re a group of determined individuals who refuse to settle because we know how great our impact can be when we find work we truly care about.
So, how do you actually find meaningful work? How do you land a job (or start a company) that contributes to society (and pays the bills)?
First, it’s important to accept that there is no right answer or cure-all when it comes to finding meaningful work. Everyone is different and our purpose is constantly evolving as we meet new people, learn new things, and travel to new places. The millennials profiled in my book have done everything from register thousands of first-time voters, fight for immigrant rights, leave a nonprofit for a tech company, and leave a tech company for a nonprofit. Any kind of work can be meaningful: the challenge is discovering what purpose makes you come alive.
Based on my interviews, I discovered that meaningful work allows you to

  1. Share your gifts,
  2. Make an impact in the lives of others, and
  3. Live your desired quality of life.

Getting these three components to align is the goal, but it’s certainly not easy.

Here are four lessons learned from impact-driven millennials that can help you pursue work that matters.
1: PRACTICE INTENTIONAL EXPERIMENTATION
Alex McPhillips left his lucrative job writing about the Boston Red Sox for MLB.com to volunteer on Barack Obama’s 2008 campaign because he was tired of writing about baseball and wanted to join a political campaign he believed in. That volunteer experience eventually turned into a paid job on the campaign, a staff position in the White House’s Office of Management and Budget, and then a job managing social media for the U.S. Ambassador to the United Nations. Seek opportunities that excite you and inspire you to wake up in the morning. Build a purposeful career by experimenting with opportunities you actually care about.
2: KNOW WHO YOU ARE
Meaningful careers are made up of personal journeys to get closer to who we are and what we value. Upon graduation, Tom D’Eri considered positions in corporate social responsibility, but the corporate world didn’t excite him. Instead, he went back to an idea he had in college that was inspired by his brother Andrew, who has autism. Although his brother is a vibrant young man, Tom saw his brother’s disability put him at a clear disadvantage when it came to securing meaningful employment. So alongside his father, Tom built Rising Tide Car Wash in south Florida, which employs and empowers people with autism. The family business provides people of all ability levels an opportunity to build a career and an independent life. By picking a cause near to his heart, Tom embarked on a journey to build a business that provides personal meaning to him, as well as meaning to his employees and customers.
3: USE SKILLS AS LEVERAGE
Skills often get people hired. Research (see Daniel Pink’s Drive or Cal Newport’s So Good They Can’t Ignore You) has shown that people who find fulfilling work are good at what they do and have mastered a particular craft or talent. But what happens when you’re really good at your job and still feel stuck or unfulfilled?
This was the case for Deepa Subramaniam, who worked as a product manager for a tech company for 10 straight years following college. During her 10th year at the company, she began to get restless and eager for a career change. Subramaniam decided to outside her comfort zone and started hanging out with a lot of people in the social impact space where she realized that many organizations, both nonprofit and for-profit, could use her particular skills and strengths. She noticed an opening for charity: water’s director of product, and used her new network to get connected to the leadership team and eventually land the position. Subramaniam took the skills she had gained from over 10 years working in tech as a product manager, and applied them to a new role as director of product for a clean water nonprofit. Skills allow you to take your career in multiple directions, which is ever more important in an unstable job market.
If you need to develop a new skill, start learning now. In-person and online platforms like 

are a great place to start. Skills allow you to take your career in multiple directions, which is ever more important in an unstable job market.

4: FIND IMPACT-DRIVEN COMMUNITIES TO SUPPORT YOU
Two years ago, I met a 26-year-old named Betsy Nuñez while I was mentoring at the Dell Summer Social Innovation Lab. Betsy, who grew up in a military family, was helping her sister Emily, 24, an active-duty U.S. army officer, prototype her idea for a sustainable fashion company called Sword & Plough. The company makes stylish bags out of recycled military surplus fabric and creates employment opportunities for U.S. military veterans in their supply chain and manufacturing process.
Being around other purpose-driven young people inspired Betsy to embrace her fears, leave her consulting job, and join Sword & Plough full-time. Less than a month after Betsy left her job to work with her sister full-time, she and her sister launched a Kickstarter campaign, and within two hours of being live, exceeded their $20,000 goal. After a month, they raised over $312,000 from 1,500 backers. To date, the company has supported 35 veteran jobs, recycled over 15,000 pounds of military surplus, and made over 1,700 stylish bags for consumers all over the country.
Betsy and Deepa found meaningful work by surrounding themselves with supportive communities made up of purpose-driven individuals. More and more millennials are turning to organizations like ReWork, Imperative, Echoing Green, Net Impact, and B Lab for resources like social impact job boards, career planning tools, and regional networking events. Far from being the “me me me generation,” young people are the driving force behind a new economy that puts meaning before money.
Adapted from The Quarter-Life Breakthrough, available on Amazon. Resources, including job boards and suggested reading, are available at thequarterlifebreakthrough.com.

Todos Los Niños Nacen Genios, Pero Son Aplastados Por La Sociedad Y La Educación

ORIGINAL: UPSOCL
Por Francisco Lira
En esta entrevista el físico teórico Michio Kaku, cuenta una historia sobre una desgarradora pregunta que su hija le hizo. Según Michio, todos los niños nacen genios hasta que la sociedad aplasta el espíritu científico y presenta una simple hipótesis de por qué a los niños no les gusta la ciencia.¡Todos sabemos que la magia se perdió en algún momento de nuestra niñez!