5 Ways to Make STEM More Exciting For Students

ORIGINAL: Edudemic
April 6, 2015 @atxcopywriter
Image via Flickr by Maryam
For many students, the list of subjects included in STEM – science, technology, engineering and math ­– doesn’t inspire the same level of passion and interest as other subjects. This is a shame, because many STEM careers are lucrative and the industries they’re in just keep growing.
Almost half of students expressed an interest in STEM majors and occupations, including a healthy number of female students (46%). But that expressed interest hasn’t yet translated into a diversification in who’s getting jobs in STEM. In engineering, computer, and math sciences professions women still seriously lag behind men. And racial minorities don’t fare much better.
Many people have ideas about ways STEM can be discussed and taught to interest more of the student population. For the students who see less appeal in numbers and facts than stories and ideas, STEM subjects don’t have to seem dry and lifeless. So much of how students feel about STEM depends on how they learn about it.
5 Tips for More Exciting STEM Lessons
1) Incorporate Pop Culture
Use Alice’s Adventures in Wonderland to talk about math and logic, or A Wrinkle in Time as a launching board to discuss physics. Or assign the popular podcast Star Talk, in which Neil Degrasse Tyson talks with (often famous) guests about the intersection between scientific inquiry and pop culture, taking on subjects like the science of superheroes and the zombie apocalypse.
Every year brings new big blockbusters that incorporate science and tech. What can students learn about space from Interstellar? (Google can help with that one.) Terminator can inspire a discussion about A.I., and Captain America can tie in to a lesson on the tech actually developed by the country during WWII.
Showing the role science and math play in stories and creativity can make all those students who think they only care about English and history realize that science actually has a lot going for it too.
2) Make it Relevant
For some students, the challenge of STEM is that it seems distant from the concerns of their everyday life. Brainstorm assignments that show them how they encounter STEM in their day-to-day. You could have students each research a tech advancement that saved lives or otherwise made the world better. The possibilities are seemingly endless:
  • The crops scientists developed to help us avoid world hunger.
  • The development of vaccines.
  • The invention of running water.
  • The rise in antibiotics.
  • The importance of satellites to help us see extreme weather coming.
That’s just a starter list. This site that celebrates scientist lifesavers can help you generate a few more ideas.
For a less lofty way to show science’s relevance, you could tell your students to each pick an object they encounter every day and research what goes into making it. Your iPhone doesn’t work on magic, and all sorts of everyday objects contain some kind of chemicals or minerals people never think about.
3) Get a Debate Going
Most students are taught about concepts like negative numbers as though they’re the truth, plain and simple. In fact, they were controversial and different mathematicians made impassioned arguments for and against them over many years before they became largely accepted.
How much more interesting are negative numbers to you now than they were five minutes ago?
Debate makes subjects more engaging — specially a debate that students can get riled up about on both sides.
STEM subjects bring up ample opportunities for heated debates, such as:
  • Should we fear A.I.?
  • Should animals be given human rights?
  • Was development of the nuclear bomb worth it?
  • Is technology changing how our brains work for better or worse?
  • Should money be spent going into space or helping people here on earth?
One way to get students really invested in researching a subject is to raise the stakes. Can your opinion (or the one you’re assigned to defend) stand up against someone else’s arguments?
4) Bring in Guest Experts
Whether you can get them to come into the classroom itself or instead set up a Skype call, people in STEM professions can clue students in to what those jobs look like day in and day out.
You get bonus points here for inviting successful people working in STEM fields that don’t look like the norm. Women and people of color making their mark on predominantly white and male professions will show your students that they don’t have to fit into a certain box to pursue those careers themselves. MIT has a series of videos on their website that show the experiences and insights of a diverse array of chemists. That’s the kind of thing that can help students of all types visualize themselves in a STEM career.
5) Let Student Passions Drive Their Assignments
No teacher needs to be told that every student is different. While it’s certainly not easy, working with individual students to come up with project ideas based on something they’re already passionate about can make for some real excitement.
A book lover could be assigned a seminal science fiction text and asked to do an assignment on the scientific issues explored in the book. A sports lover could be asked to analyze the math and physics behind the sport – how do angles, shapes, and distances play into creating the game they love? A photography enthusiast could be tasked with identifying and recording different plants and animals in her neighborhood.
A project that incorporates something they already love will feel more personal to each student than anything assigned to the whole class. It would give them an excuse to take ownership over their work and research in a way that will stick with them longer than many other assignments.
STEM doesn’t have to be a dry subject. Professionals and researchers are doing fascinating things in the STEM field every day. Students need a way to see that side of the story.

Finlandia acaba con matemáticas, física, historia y otros ramos individuales

El país líder en educación implantó hace dos años en su capital un proyecto donde se trabajan las materias en torno a temáticas globales, una revolución necesaria para nuestros tiempos. Hoy planea extenderlo a toda la escolaridad y en todo el país.

Para el año 2020 Finlandia planea eliminar gradualmente de todos sus colegios la enseñanza de las materias individuales y en vez de eso, enseñarle a los alumnos por temas o fenómenos amplios que integren diversas áreas de conocimiento. Están revolucionando las aulas al mismo estilo que la red de colegios españoles que hace unos días les contamos.

Hace dos años que comenzó el proyecto en Helsinki, donde se eliminaron los ramos en cursos de alumnos de secundaria (16 años) y donde se ha capacitado al 70% de los profesores capitalinos de esos niveles con el nuevo enfoque.

Lo que necesitamos ahora es un tipo diferente de la educación para preparar a las personas para la vida laboralaseguró Pasi Silander, gerente de desarrollo de la ciudad.

¿Cómo funciona?
Por ejemplo, un adolescente que estudia un curso de formación profesional podría tomar clases de “servicios de cafetería“, que incluiría materias como

  • matemáticas, 
  • idiomas (para ayudar a atender a los clientes extranjeros), 
  • habilidades de escritura y 
  • habilidades de comunicación, 

indican en The Independent. Los primeros resultados han sido beneficiosos, informa el diario británico, donde los datos medibles del aprendizaje han mejorado con el nuevo sistema.
Evidentemente este cambio revolucionario ha generado reacciones en los profesores que a lo largo de su carrera se han especializado en ciertos temas, pero el nuevo modelo plantea que los maestros de diferentes áreas trabajen juntos para planificar la enseñanza por estos “temas”, además de ofrecerles un pago como incentivo.

Según Science Alert, el nuevo sistema también se enfoca en los diferentes tipos de aprendizaje, tales como la resolución de problemas de forma interactiva y colaboración entre los grupos más pequeños, para ayudar a desarrollar habilidades de comunicación. La idea es cambiar el formato tradicional donde filas de alumnos se sientan pasivamente frente al profesor.

Marjo Kyllonen, directora de educación de Helsinki, que presentará el anteproyecto a fines de este mes, insiste: “Realmente necesitamos un replanteamiento de la educación y un rediseño de nuestro sistema, que prepare a nuestros hijos para el futuro con las habilidades que se necesitan para hoy y mañana” y añade No es sólo Helsinki, sino toda Finlandia que lo abrazará“.

¿Debiera ser todo el mundo?

ORIGINAL: El Definido (Chile)
Por Magdalena Araus @mmaraus

«No existe trastorno de déficit de atención, solo niños aburridos»

La autora de rEDUvolution es a la educación lo que Ferrá Adriá a la gastronomía en la Fundación Telefónica
ISABEL PERMUY. María Acaso, durante la entrevista


A la autora de rEDUvolution (Paidós) afirma durante la entrevista que «no existe Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), solo niños aburridos en clase», a sabiendas de que ha entrado en terreno cuanto menos, espinoso. A María Acaso, también directora de la Escuela de Educación Disruptiva (EED) de la Fundación Telefónica, no le importa la controversia que generará el titular, porque está absolutamente convencida de ello. A su juicio, «medicar con anfetaminas a niños de dos años con un supuesto TDAH para que se concentren es, sencillamente, una barbaridad». «¿No sería mejor pensar en cambiar la educación que reciben?», se pregunta en alto esta docente. «Resulta ya un lugar común hablar de la obsolescencia del sistema educativo actual y de la apremiante necesidad de realizar un cambio tanto de contenidos como de metodología, de romper el pasado pero… ¿cómo hacerlo?».
—En rEDUvolution, su último y provocador libro, propone realizar un cambio de paradigma. ¿Es que está mal?
—No es que esté mal, es que no sirve. Los niños van con sus Mp3, sus móviles 3G… y su flauta dulce. ¡Por favor! Ha cambiado todo, y sobre todo lo que tiene que ver con la gestión del conocimiento. Igual que un médico no puede operar sin anestesia, como en el siglo XIX, hoy no se puede aprender con una lección tradicional, donde lo único que se consigue es una educación bulímica, donde te atracas de información que vomitas el día del exámen y a los tres segundos cuando has salido por la puerta has olvidado todo. Ese es el paradigma al que te lleva una educación tradicional. Hay que ir hacia una educación experiencial, motivadora, activa… Mientras que en otras disciplinas está super aceptado que el inconsciente lo que hace es modificar todo el proceso de absorción de datos, en pedagogía no. A día de hoy parece que todos los alumnos tienen que entender la clase de la misma manera, coger los mismos apuntes y decirlo igual durante el examen. El primer paso para la rEDUvolution es admitir que esto no es así. Como profesores aceptaremos que nosotros enseñamos y que los alumnos aprenden otras cosas. Tu das una clase a veinte personas y cada uno va a elaborar según su propia biografía, su creatividad, sus conocimientos… un discurso diferente. Eso es el hecho educativo.
—¿Qué supone aceptar eso?
Ya no tiene mucho sentido programar por objetivos, porque no se van a cumplir. Quizás sea mejor elaborar en lugar de pequeños objetivos grandes metas, abiertas y flexibles.
—Su rEDUvolution conlleva aceptar las pedagogías invisibles. ¿A qué se refiere?
—Aceptar que se aprende más de lo no es explícito que de lo que es explícito. Lo explícito es lo que el profesor dice, el libro de texto, el «Power point»… pero luego hay montones de cosas desde la iluminación de la clase, cómo va vestido el profesor, o cómo está organizado el aula que nos está dando mucha más información que lo que nos está diciendo este. Todo lo referente a las pedagogías invisibles se obvia en la pedagogía tradicional y hay que recuperarlo.
—¿Cuál debe ser el papel del profesor en esta nueva pedagogía?
—Su papel debe entenderse como un productor cultural, como un artista. Debe saber coger conceptos y «remixearlos», entendiendo como «remixear» el sistema de producción contemporánea. Eso no es copiar. Es relacionar. Y crear tu «playlist» de la clase.
—Usted propone empezar por cambiar la función del profesor, al que se refiere como «coacher».
—Sí, el profesor debería priorizar la agenda de tus alumnos por encima de todas las cosas, especialmente por encima del centro, del sistema educativo, de tu propia agenda. en la educación tradicional el profesor impone todo, los contenidos, las formas, las metodologías, y ahora creo que debería ser muy importante aprovechar los saberes de los alumnos e incorporarlos al revés. Qué le interesa al alumno por encima de qué le interesa al profesor. Nos referimos a las ocho inteligencias de Howard Gardner.
—Eso es una utopía, tanto si tienes cinco alumnos como si tienes diez, pero mucho más si tienes treinta.
—En cualquier caso, lo que sí que hacen los profesores es negar los intereses de los alumnos. No se trata tanto de hacer treinta clases distintas, si no de decir, voy a intentar ver qué es lo que les interesa a los alumnos y de incorporarlo al aula, en general. Si les interesa el fútbol, a lo mejor puedo incorporar este deporte como recurso para explicar las matemáticas. Enseñar videoarte a los adolescentes es muy difícil, pero si les enseñas videoarte a partir de videoclips es muy fácil. Creo que los niños, los adolescentes, tienen intereses, entonces, el profesor creativo es capaz de encontrar ese link.
—¿Por eso señala la creatividad del profesorado como cualidad indispensable?
Siempre se habla de la creatividad del alumno, pero me parece fundamental la creatividad del profesor, pero por encima de sus competencias y de sus conocimientos, un profesor creativo va a llegar a todo y va a realizar unas unidades didácticas maravillosas. Se va a olvidar del libro de texto y va a crear unas experiencias increíbles.
—Debería cambiar su formación también.
—Sí, claro. El problema que yo veo en la pedagogía es que se lleva a cabo un proceso de reproducción en la formación del profesorado. Te pasas media vida quejándote de tus profesores pero cuando tú te conviertes en uno vuelves a hacer lo mismo. Un docente novel, supertemeroso, se mete en un aula de Secundaria con cuarenta adolescentes y no sabe qué hacer y se hace el duro, sin darse cuenta de que lo que tiene que hacer es lo contrario.
—¿Dónde queda la Ley de Autoridad del profesor, tan necesaria en algunos casos incluso de agresión al maestro por parte del estudiante?
—Pedagogía y poder… En una estructura de control… No sólo hay que parecer democrático sino que hay que serlo. Todos somos democráticos de boquilla. Luego llegamos al aula y somos autoritarios. Si estamos hablando de democracia, no puedes llegar y hacer un monólogo. O no puedes hablar de democracia y subirte a una tarima.
—¿Qué estrategias de cambio propone para acabar con éxito con estas rigideces?
—La primera de ellas es crear en clase una «comunidad», en lugar de la antagonía «profesor y estudiante», que además en este momento en que el estudiante tiene muchos conocimientos pro ejemplo de tecnología, ¿que vas a hacer? En la idea de la comunidad, entra el profesor como «coach» (entrenador), como acompañante, pero es que ni siquiera es un acompañante, los profesores y estudiantes como «coachers» (entrenadores) unos de otros. Si tu tratas al alumno más como un igual, y le das más poder, sus problemas se reducen. Esos problemas aumentan cuanto más autoritario es el sistema. Si tu a un alumno le das responsabilidad, todo mejora. Si le obligas y le das disciplina solamente, al final surge el miedo. Hay que recuperar los afectos en el aula, son muy importantes.
Habitar el aula
—¿Qué es y cuál es la máxima del «edupunk», al que usted hace referencia?
–Más que una metodología es un nombre, un paraguas donde se recogen todas las metodologías que no son la metodología tradicional. La máxima es que tu no puedes cambiar los contenidos sin cambiar la arquitectura pedagógica. No puedes abogar por una educación diferente mediante una lección magistral. No puedes dar una clase con un mobiliario industrial si quieres hacer una clase orgánica. Hay que revisar el formato y cambiarlo.
–También habla usted de habitar la clase.
–Claro, la pedagogía es mente, pero también es cuerpo. ¿Cómo se entiende el cuerpo en el acto pedagógico? Sentado (horas), sumisoNo es que haya niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH), lo que hay es niños aburridos. Es un problema superserio, cómo se está medicando de forma a lo bestia, con anfetaminas, a niños desde los dos años. Menos medicina y más rEDUvolution. Es un problema terrible que vemos cada vez más, si se cambiara el sistema te aseguro que habría menos TDAH. No hay que medicar a los niños, que simplemente se quieren mover, sino cambiar el sistema.
–¿Lo más próximo que tenemos a este sistema es la metodología por proyectos?
—Sí. Definitivamente sí, pero en España hay muy poca oferta en educación alternativa.
—¿Están justificadas para usted la huelga del profesorado del pasado jueves 24 y la manifestación del sábado?
—Lo que indican ambos actos es que la gente está pidiendo una rEDUvolution. Están pidiendo a gritos que el profesorado esté mejor pagado, bien considerado, bien formado… como en el modelo finlandés, donde la clave está en el profesor.
—Los profesores finlandeses también se lo ha ganado. Al parecer son los mejores de la promoción, y luego pasan evoluciones continuas.
—Es cierto, el profesor finlandés está muy bien formado, es la élite. Pero también está super reconocido socialmente. En cambio aquí la labor del profesor está desprestigiada, precarizada… El problema fundamental es la formación del profesor.
—¿Y cómo se soluciona eso?
—Cambiando el sistema. Nota de corte para pedagogía, igual que en una ingeniería.
Sinopsis de rEDUvolution
Actualmente asistimos día a día a situaciones que hace tan solo unos años nos hubieran parecido inverosímiles y, mientras que todo se transforma, el mundo de la educación permanece igual, anclado en un paradigma más cercano al siglo XIX y a la producción industrial que a las dinámicas propias del siglo XXI. Es necesario que iniciemos la #rEDUvolution o, lo que desde hace algún tiempo se conoce como la revolución educativa.

El términorEDUvolution mediante la mezcla de los términos revolución y educación apunta a la necesidad de ejecutar una transformación real en los espacios educativos a través de cinco ejes clave:
Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden. Cambiar las dinámicas de poder. Habitar el aula. Pasar del simulacro a la experiencia.Dejar de evaluar para pasar a investigar.
Escrito con un lenguaje directo y nada académico, enrEDUvolution encontrarás un texto donde el lenguaje visual aporta tanto conocimiento como el lenguaje escrito. Asimismo, se incluyen una serie de propuestas que pretenden provocar el siempre difícil paso de la teoría a la práctica mediante la participación del lector o lectora en el propio libro.
¡Adelante! Es la hora de que empieces tu propia #rEDUvolution.

BBC to give out one million ‘Micro Bit’ computers to get kids coding

It’s the first year of a major new coding curriculum in the UK, and now the BBC wants to play its part in training the next generation of star programmers. The broadcaster is developing a spiritual successor to the BBC Micro, called the Micro Bit, which will give students a physical companion in their path to coding competence. It’s going to be a small, standalone device with an LED display that children can carry around with them and plug into a computer to continue their work. The hardware will be basic, as the BBC calls it a “starting point” for “more complex” devices such as the Raspberry Pi and Kickstarter-funded Kano kits. The project is still in a prototype phase, but the BBC claims it’ll be ready to give away one million of the new microcomputers to year 7 students this autumn.
The Micro Bit is just the tip of the BBC’s new initiative, however. The organisation is developing classroom resources under its Bitesize and School Report brands, as well as a slate of events to inspire would-be coders. Under a new ‘Make it Digital‘ campaign, the BBC is also pulling on some of its biggest TV shows, including Doctor Who, EastEnders and The One Show, to create new programming that will promote technology-fuelled creativity. BBC Three will be launching a talent show called ‘Girls Can Code‘ and there will even be a drama about the making of Grand Theft Auto. Yes, you read that correctly. Grand Theft Auto. While some of this content will be available straight away, the BBC says it’s working towards a “big audience moment” in September, when the kids go back to school.
The BBC has teamed up with a ton of companies to make all of this happen, including Google, Microsoft and Samsung, as well as Code Club, the British Computing Society and Tech City UK. At a time when the licence fee is being scrutinised yet again, such an ambitious project is a timely reminder of the BBC’s public service contributions.
ORIGINAL: Engadget

Los jesuítas eliminan las asignaturas, exámenes y horarios de sus colegios (en Cataluña)

ORIGINAL: News Republic
MARCH 5, 2015

Imagen de archivo del aula de un colegio. EFE/Archivo
Barcelona, 5 mar (EFE).- Los colegios de jesuitas de Cataluña, en los que estudian más de 13.000 alumnos, han comenzado a implantar un nuevo modelo de enseñanza que ha eliminado asignaturas, exámenes y horarios y ha transformado las aulas en espacios de trabajo donde los niños adquieren los conocimientos haciendo proyectos conjuntos.
Los jesuitas, que en Cataluña cuentan con ocho colegios, han diseñado un nuevo modelo pedagógico en el que han desaparecido las clases magistrales, los pupitres, los deberes y las aulas tradicionales, en un proyecto que ha comenzado en quinto de primaria y primero de ESO en tres de sus escuelas y que se irá ampliando al resto.
Con el actual modelo de enseñanza tradicional, los alumnos se están aburriendo y están desconectando del sistema, sobre todo a partir de sexto de primaria“, ha explicado el director general de la Fundación Jesuitas Educación (FJE) de Cataluña, Xavier Aragay.
El nuevo modelo incluye la creación de una nueva etapa intermedia entre la primaria y la secundaria, que la conforman los cursos quinto y sexto de primaria y primero y segundo de ESO.
Para llevar a cabo el proyecto, que lleva por nombre “Horizonte 2020“, los jesuitas han derribado las paredes de sus aulas y las han transformado en grandes espacios para trabajar en equipo, unas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores, mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías.
En los tres colegios que están experimentando esta novedad han juntado las dos clases de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60.
Los tres profesores acompañan todo el día a los alumnos y tutorizan los proyectos en los que trabajan, a través de los cuales adquieren las competencias básicas marcadas en el currículo.
No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados“, ha explicado Aragay, que, en los seis primeros meses de experimentación, ya ha constatado que “el método funciona” y ha reanimado a los estudiantes.
Transformar la educación es posible“, ha remarcado el director general, que reconoce que el cambio es “radical” y que dos de cada tres de los 1.500 profesores de sus escuelas ha estado a favor.
Según Aragay, “en la escuela es donde más se habla de trabajo en equipo y donde menos se practica“, cosa que se soluciona con este método, “que también palía unos currículos excesivos que nunca se imparten completos“.
Antes de implementarlo, los jesuitas recogieron 56.000 ideas de alumnos, padres y madres y profesores para mejorar la educación.
Educar no es sólo transmitir conocimientos“, ha señalado el director general adjunto de la FJE, Josep Menéndez.
El proyecto impulsa “las inteligencias múltiples y sacar todo el potencial de los alumnos” y que hagan las actividades de aprendizaje según sus capacidades.
Hemos transformado la educación para que el alumno sea el protagonista, para que haya verdadero trabajo en equipo y los estudiantes descubran cuál es su proyecto vital, qué quieren hacer en la vida y enseñarles a reflexionar, porque van a vivir en una época que les va a desconcertar“, ha argumentado Aragay.
Los alumnos comienzan la jornada con 20 minutos de introspección y reflexión para plantearse los retos de la jornada y finalizan con otros 20 minutos de discusión sobre si han conseguido los objetivos.
Las asignaturas han sido sustituidas por proyectos. “Por ejemplo, si hacemos un proyecto sobre el imperio romano, pues aprendemos arte, historia, latín, religión y geografía“, ha detallado Menéndez, y si hay que aprender raíces cuadradas para llevar a cabo otro proyecto, los alumnos pueden acudir a las unidades didácticas.
Aprenden mucho mejor si ven que lo que aprenden tiene una aplicación práctica“, ha defendido Aragay.

Los proyectos, en los que también se implican padres y madres, se realizan

  • un 33 % en catalán, 
  • un 33 % en castellano y 
  • un 33 % en inglés.
Aunque no hay asignaturas, para cumplir con lo establecido legalmente también ponen notas, pero puntúan primero las competencias de cada alumno y luego, mediante un algoritmo, las transforman en notas por materias para que consten en el expediente.
Según Aragay, en los seis meses de experiencia han encontrado casos de alumnos que “antes se inventaban que tenían fiebre para no acudir a clase y ahora quieren venir aunque tengan fiebre“.
Con esta nueva pedagogía, que también aplican a los más pequeños de P3 y P4, “en vez de mirar el BOE (Boletín Estatal de España) o el DOGC (Diario Oficial de la Generalidad de Cataluña) , miramos la cara de los niños y les ayudamos a desarrollar su proyecto vital, a descubrir sus talentos, a encontrar sentido a lo que hacen, a lo que quieren conseguir, a saber interpretar, a reflexionar, a cuestionar. Junto con la familia e internet, intentamos construir personas“.

Howard Gardner: Las sociedades desperdician el talento

El padre de la teoria de las inteligencias multiples advierte de que las sociedades desperdician el talento
Howard Gardner. Foto:Barcelona Alternativa
Howard Gardner, mejor conocido como el padre de la teoría de las inteligencias múltiples, advierte que las sociedades desperdician el talento. Desarrollamos diferentes inteligencias, algunas más que otras. Lo ideal sería que la vocación nos guiara para realizarnos como individuos y sociedad.
Howard Gardner fue nombrado doctor «honoris causa» por la Universidad Camilo José Cela de Madrid
«Es una reunión interesante de diferentes inteligencias. Resulta inusual que un entorno académico reconozca, por ejemplo, el atletismo».
Howard Gardner, laureado psicólogo y profesor de Harvard, pudo ver escenificada la teoría que le hizo famoso, las inteligencias múltiples, el pasado viernes en la entrega de los Premios Príncipe de Asturias, rodeado de personalidades de los campos de las artes, el deporte, la ciencia, la economía… Todos los premiados sobresalen por hacer algo completamente diferente, pero ¿Haile Gebreselassie, considerado el mejor corredor de fondo de todos los tiempos, es menos inteligente que Giacomo Rizzolatti, científico que descubrió las neuronas espejo? Para Gardner, claramente no. Lo que ocurre es que sus inteligencias pertenecen a ámbitos distintos. Este investigador, hijo de alemanes huidos del nazismo, recibía el galardón en la categoría de Ciencias Sociales por mantener, precisamente, que no existe una única inteligencia, sino ocho: 
  1. la lingüística, 
  2. la lógico-matemática, 
  3. la visual-espacial (dibujar, interpretar un mapa), 
  4. la musical, 
  5. la corporal (danza, deportes), 
  6. la intrapersonal (conocimiento de uno mismo), 
  7. la interpersonal (conocimiento de los demás) y 
  8. la naturalista (observación y clasificación de las cosas). 
Este concepto, además de reconocer al máximo nivel capacidades que antes eran menospreciadas frente a las habilidades académicas tradicionales, ha obligado a replantear el sistema educativo. El sábado fue nombrado doctor Honoris Causa por la Universidad Camilo José Cela de Madrid.
-¿Cómo podemos identificar nuestro potencial?
-Creo que el mejor modo de hacerlo es intentar enseñar algo nuevo a alguien y ver cuánto tarda en aprenderlo. Por ejemplo, enseñamos a un grupo de estudiantes a jugar al ajedrez. Después de 20 partidas, algunos ganarán casi siempre. Claramente esos son los que tienen más potencial.
-¿Hay gente competente en todos los tipos de inteligencia?
-Todo el mundo tiene todas las inteligencias, pero la vida no es justa… Hay gente que brilla en todos los tipos, como Leonardo Da Vinci, y otros… bueno, no las desarrollan igual. Pero lo importante de esta teoría es que existen una serie de perfiles: algunos tienen picos altos en algunas tareas y otros en otras, pero siempre podemos mejorar en las más bajas.
-¿Qué aconsejaría a los padres para potenciar la inteligencia de sus hijos?
-Présteles mucha atención y averigüe qué es lo que les interesa y les apasiona sin proyectar en ellos sus prioridades, pasiones ni debilidades.
-¿Qué opina de los test que miden el coeficiencte intelectual?
-No sirven, es como poner a alguien un sello en la frente: tú eres listo, tú no. Eso es muy negativo.Es mucho mejor descubrir en qué destaca alguien, qué debe aprender y darle ayuda para ello. Y si no es así, probar otra cosa.
-Si tuviera en sus manos la educación de un país, ¿qué es lo primero que cambiaría?
-La educación no debe centrarse únicamente en la escuela: también depende de la familia, los medios de comunicación, el vencindario, todo lo demás… Además, los profesores deben ser profesionales.
-Tienen que tener vocación y demostrarlo. Aceptar una responsabilidad, tener estatus y ser respetados.
-¿El sistema educativo actual desperdicia el talento?
-Nuestras comunidades desperdician el talento porque solo los privilegiados tienen opciones. Una de las cosas más interesantes de los sistemas educativos de Finlandia y Singapur, los mejores del mundo ahora mismo, es que son totalmente planos y justos. Es decir, no hay manera de saber cuánto dinero tiene la familia de cada estudiante en un colegio. En un sistema realmente justo, los alumnos con desventajas tendrían a los mejores profesores y las mejores escuelas.
-España tiene una alta tasa de fracaso escolar. ¿Qué nos recomienda?
-Mejorar la educación debería ser una de las prioridades principales de un gobierno. Y un consejo: aprovechar los medios digitales es muy importante. No sirve de nada hacer que los estudiantes memoricen las cosas si todo está aquí (saca un smartphone del bolsillo) Vamos a enseñarles cómo utilizar las fuentes de información y también a cuestionarlas. En cuanto a los jóvenes, si no hay oportunidades de empleo, la motivación es mucho más difícil, pero no se pueden quedar en casa. Pueden seguir mejorando sus destrezas y ayudar a otras personas. En el futuro, cuidar a nuestros mayores va a ser la mayor fuente de trabajo.
-Estamos cerca de unas elecciones generales en España y elegimos nuevo presidente. ¿A qué tipo de inteligencia deberíamos votar?
-No hay una receta de las inteligencias perfectas para un presidente, porque depende muchísimo de las circunstancias. Obama parecía tener un potencial enorme, pero ha heredado una situación económica muy complicada y no pudo comprender que la oposición no iba a ayudarle. Churchill fue un primer ministro brillante en la época de la guerra, porque fue capaz de levantar el país, pero durante un período económico difícil no hubiera tenido tanto éxito. Una vez pregunté a Sorensen, la mano derecha del presidente Kennedy, exactamente la misma pregunta.
-¿Y qué le contestó?
-Me dijo que lo más importante de un líder es que tenga buen juicio. ¿Y cómo podemos saberlo? Por las personas que asigna a cada puesto. Cuando John McCain eligió a Sarah Palin, probablemente en ese momento perdió las elecciones.
-En su teoría de inteligencias múltiples, ¿dónde colocaría la intuición?
-Cuando alguien puede hacer algo bien o pensar de forma correcta, pero es incapaz de explicar cómo lo consigue. Eso es la intuición. La gente puede tener muy buena intuición en un área, pero no en otras. Un matemático puede ver claramente la resolución de un problema muy complicado, pero no tener ni idea de cómo detener una pelea entre dos niños.
-¿Cuál es su definición de genio? Mucha gente consideraba que el recién fallecido Steve Jobs lo era.
-Un genio es alguien que descubre algo nuevo del mundo, y creo que él lo hizo. Así que, de acuerdo con esa definición, efectivamente, fue un genio.

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

ORIGINAL: El Colombiano
Por Rodrigo Martínez Arango
15 de febrero de 2015

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. herrera.

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. Herrera.

La lúdica y el deporte son vitales para fortalecer la educación de los niños y jóvenes. Las modernas instalaciones también cuentan con aulas para 40 alumnos y restaurante. FOTOS Julio C. Herrera.

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. FOTOS: Julio C. Herrera

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. Fotos. Julio C. Herrera

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín

Así funciona el primer colegio maestro de Medellín. Fotos. Julio C. Herrera

510 niños y adolescentes tiene matriculados hasta el momento la institución.
18 profesores hacen parte de la planta de docentes que tiene el colegio.

En definitiva

La educación es vital para la transformación del centro de Medellín. La Institución Educativa San Benito como colegio maestro piloto de Medellín busca que se logre el cambio sin violencia.

Desafiando carros, motos, cambuches de indigentes y aceras llenas de chatarra, el niño Juan Esteban David todos los días, muy de mañana, recorre en su silla de ruedas arrastrada por su madre, casi un kilómetro para llegar a la Institución Educativa San Benito, el primero de tres colegios maestros que tendrá Medellín.

Lo hace con felicidad y entusiasmo a pesar de sus quebrantos de salud que hacen que su progenitora, una mujer que no tiene más de 30 años, camine constantemente hacia el colegio desde el Barrio Prado Centro, para llevarle las medicinas.

El motivo de tanta satisfacción, dice el niño, es el colegio en el que empezó el 14 de enero el sexto grado.

Antes estaba en la escuela Francisco José de Caldas, que la pasaron para la Institución Educativa San Benito y me tenían que subir varias personas por las escalas. También se me dificultaba ir al sanitario. Aquí hay rampas y baños para nosotros los niños con discapacidad”, contó.

Lo que más admiro, aseveró, es que nos tratan como a cualquier otra persona, sin discriminaciones, pero tampoco con preferencias. Tenemos que estudiar y esmerarnos por nuestro estudio como los demás y eso me motiva, porque quiero aprender mucho para cumplir mi sueño de ser investigador judicial”, concluyó el niño mientras se pone unos guantes para mover la silla.

Son vitales

A las 12 del día, al encontrarse con su mamá en el puente del colegio, ubicado en la Avenida de Greiff, con la carrera 56, otro niño, compañero de Juan Esteban dice en voz alta. “Si quiera están los policías aquí”.

Y no es para menos. Aunque va acompañado por su madre, los alrededores de la institución atemorizan, por la presencia de numerosos indigentes, que acumulan cantidades de basura, la que transportan desde distintos sitios del centro hasta allí para seleccionar el reciclaje, y consumidores de drogas, hombres y mujeres de todas las edades.

Como si fuera un adulto, el niño reflexiona sobre el colegio. “El día en que la Policía no esté aquí no sabemos qué va a pasar. Ellos son muy importantes para nosotros y el jefe de ellos, el General, vino y nos aseguró que se declaraba padrino de nosotros”.

El pequeño, quien desapareció, cogido de la mano de su mamá por las calles del centro, rumbo a la pieza de inquilinato donde vive con otros dos hermanitos y sus padres, desplazados del municipio de Buriticá, no estaba diciendo mentiras.

Consultado sobre las palabras del niño, el general José Gerardo Acevedo, comandante de la Policía Metropolitana del Valle de Aburrá, las confirmó y justificó su decisión.

Todo comenzó el año pasado cuando iba en una moto de la Policía a tanquearla en la bomba que nos corresponde. Me llamó la atención un colegio vecino en construcción. Vi entonces que el entorno lleno de talleres, bodegas de reciclaje, prostitutas, habitantes de calle, drogadictos, carros y ollas de vicio, no era el mejor sitio para una institución educativa de las perspectivas que se le veía por la construcción, moderna y atractiva”.

En ese momento, manifestó, pensé que por este colegio había que hacer algo, pero nadie estudiaba allí.

¿El destino?

A mediados de enero la sección de Infancia y Adolescencia de la Policía había empezado a poner en ejecución el programa nacional “De regreso al colegio, tu Policía te acompaña”.

Por cosas del destino o por el compromiso de un alto oficial con la comunidad, la comandante de la unidad en el Valle de Aburrá, la capitana Andrea del Pilar Rojas Ortiz, lo invitó al lanzamiento de la campaña en uno de los colegios.

Madrugaron y la oficial lo llevó a un colegio del que no le dijo el nombre. Cuando llegaron, el general Acevedo se encontró con que se trataba del colegio que el día de la tanqueada se había comprometido mentalmente a ayudarlo.

Como me decidí echármelo al hombro, no dudé en decirles a los estudiantes, padres y maestros, que la Policía y yo seríamos los padrinos, el niño tenía toda la razón”, concluyó el General, quien el miércoles pasado realizó su tercera visita con motivo de una toma lúdica que le hicieron los niños a la vecina plazoleta de Zea, un lugar asediado por drogadictos, prostitutas y habitantes de calle.

Unión de esfuerzos

La rectora Margarita Sánchez destacó el apoyo de la Alcaldía y otras secretarías como Salud, Gobierno y Movilidad. Resaltó que la vinculación de la Policía Metropolitana ha sido fundamental para cumplir uno de los objetivos de la institución: apropiarse de la zona para impulsar el resurgimiento y prosperidad del barrio San Benito y los alrededores sometidos al ostracismo por las drogas y la falta de oportunidades.

Hemos tenido la constante compañía de la Policía y sus secciones de Infancia y Adolescencia, Medio Ambiente y del programa Dare (Educación para Resistir el Uso y de Drogas y Vicios)”, destacó la educadora.

Dijo que inicialmente habían proyectado el colegio para 350 estudiantes, que hacían parte de la fusión de las instituciones escuela Francisco José de Caldas y Madre Marceliana, que hacían parte de la Institución Educativa Tulio Ospina.

Las expectativas se superaron y hoy alberga 510 niños y jóvenes, habitantes de barrios vecinos e hijos de vendedores de confites, minutos de celular, trabajadores informales, de los talleres cercanos y de la plaza Minorista José María Villa.

Recalcó que en la actualidad terminan unas adecuaciones a la infraestructura y se organiza el restaurante escolar para suministrarles a los alumnos desayuno y almuerzo para la jornada escolar extendida que será de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. para preescolar; 7:00 a.m.-1:00 p.m., primaria, y 7:00 a.m. a 3:00 p.m., bachillerato.

La educación es media académica, pero se analiza una media técnica de acuerdo con las necesidades del sector, conformado por talleres de metalmecánica, carpinterías y comercio.

Está concebido como un Colegio Maestro, porque inspira, enseña y está en contacto con la comunidad. Integra estrategias como Jornada Única, un Proyecto Educativo Institucional basado en la ciencia y la innovación y Jornada Complementaria con espacios para actividad lúdica.

Van muy bien

La secretaria de Educación de Medellín, Adriana Arcila Rojas, comentó que el colegio va muy bien, porque iniciar una institución de estas características de cero es todo un reto.

Ya tenemos la planta de cargos lista nos faltaban profesores de Castellano y Matemáticas y ya llegaron, hay 18 educadores y un coordinador, más la rectora.

Los detalles que le faltan a la infraestructura se están terminado.

“Lo importante es que la comunidad está contenta y ven en este establecimiento una oportunidad para que sus hijos se capaciten y salgan adelante y para el desarrollo del barrio y el centro de Medellín”.

El reto en estos momentos, manifestó la funcionaria, es que la comunidad y el entorno se apropien de la institución.

Destacó el apoyo que ha recibido el colegio por parte de distintos despachos de la Alcaldía y de la Policía Nacional que dos meses antes de abrir las puertas ya estaban pendiente del centro educativo, ya que el entorno es muy vulnerable.

También fueron vinculados los comerciantes y venteros ambulantes para acompañarlos para que cuiden el espacio y tengan en cuenta que están al rededor de una institución educativa.

Otro aspecto importante de este nuevo colegio es el trabajo con los padres que, en su mayoría, viven de la supervivencia en el centro y porque muchos de los niños se están apenas adaptando a la educación, porque hacían ventas con sus progenitores.

Al finalizar la semana llegó al colegio un psicólogo que trabajará temas de convivencia y participación.

Charlas en prevención

Ana María Restrepo, gestora de Salud, de la Secretaría de Salud de Medellín, indicó que con el Programa Escuelas y Colegios Saludables que se lleva a cabo en todo Medellín, le están brindado atención psicosocial a los estudiantes y sus padres.

Además trabajan con un equipo de psicólogo clínico, trabajador social, nutricionista, bacteriólogo y cuando lo necesitan médico, para hacerles diagnósticos en salud a los estudiantes.

Por su parte el patrullero Norberto Roldán del Grupo de protección Ambiental y Ecológica de la Policía Metropolitana, al concluir una charla con los niños de sexto manifestó que como el General es el padrino del colegio, ellos constantemente están dictándoles conferencias.

Las charlas las enfocan en el cuidado que los niños deben tener con los animales, en especial con sus mascotas, y sobre la protección de la fauna y la flora.

Se les insiste mucho en que no deben tener en sus casas animales silvestres que no deben atentar contra ellos”, contó el uniformado.

Otro de los programas importantes que realiza la Policía en esta institución es el Dare, que busca prevenir que los niños y adolescentes caigan en las drogas.

El trabajador de un puesto en la Plaza Minorista, Carlos Cataño, al reclamar a su hijo de seis años que está en preescolar, destacó lo cerca que le quedó el colegio de su lugar de labores y la atención y cuidados que les dan los maestros.

Vivo en el sector de El Bosque y me quedó muy fácil matricular hace cinco días al niño aquí. Mi hijo está contento y yo tranquilo por la facilidad para venir a traerlo y reclamarlo cuando culminan la jornada”, destacó el padre de familia.

Al recorrer los alrededores del colegio preocupan, por lo menos, siete ollas de vicio, que funcionan en casas que se ven como abandonadas.

Contexto de la Noticia


Hace parte de intervención del centro

La Institución Educativa San Benito hace parte del Plan de Intervención del Centro de Medellín. Fue construida en el lote de 4.000 metros cuadrados que ocupó por varios años la sala de velación La Aurora y la funeraria La Piedad. En el colegio, el Municipio invirtió 7.328 millones de pesos y consta de un área construida de 2.583 metros cuadrados y tres plantas. De urbanismo tiene 1.350 metros cuadrados. En el primer piso están los espacios comunes, la cancha de microfútbol y baloncesto, el área administrativa, el restaurante escolar, la tienda y el preescolar. En el segundo y el tercer piso hay 11 aulas, laboratorio, biblioteca, sala audiovisual y dos salas de cómputo.La campaña “De Regreso al Colegio tu Policía te Acompaña” se realizará en las diversas instituciones del país con el fin de brindarles seguridad y atención a los estudiantes cuando entran y salen de los colegios para evitar hechos de violencia, hurtos o venta de estupefacientes. El programa también busca motivar a los niños y adolescentes para que permanezcan en sus colegios y evitar la deserción. En el Área Metropolitana del Valle de Aburrá se lleva a cabo en 1.010 colegios y de ellos fueron priorizados por vulnerables, 52. Uno de ellos el colegio San Benito.


Priorizan 52 colegios

La campaña “De Regreso al Colegio tu Policía te Acompaña” se realizará en las diversas instituciones del país con el fin de brindarles seguridad y atención a los estudiantes cuando entran y salen de los colegios para evitar hechos de violencia, hurtos o venta de estupefacientes. El programa también busca motivar a los niños y adolescentes para que permanezcan en sus colegios y evitar la deserción. En el Área Metropolitana del Valle de Aburrá se lleva a cabo en 1.010 colegios y de ellos fueron priorizados por vulnerables, 52. Uno de ellos el colegio San Benito.

Continue reading

Aprendizaje por Proyectos

 ORIGINAL: Eduteka

Resultados de investigaciones recientes evidencian que prácticas educativas como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) estimulan la participación activa en el aula de los estudiantes. Incluimos además elementos básicos de un proyecto real, sus beneficios educativos y su implementación.

Autor: Northwest Regional Educational Laboratory | Publicado: 2006-03-11

Etiquetas: aprendizaje_proyectos


NorthWest Regional Educational Laboratory

Proverbio Chino.


Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.


Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).


Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)


¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

  • Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
  • Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
  • Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
  • Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
  • Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
  • Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
  • Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
  • Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
  • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
  • Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
  • Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos.



Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).


Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):

  • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.
  • Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
  • Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
  • Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
  • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.
  • Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).


Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa .

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

  • ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes?(Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
  • ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).
  • ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
  • ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?
    (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
  • ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

  • ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
  • ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
  • ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
  • ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Para finalizar, EDUTEKA recomienda leer el enfoque filosófico y la investigación realizada por David Moursund sobre Aprendizaje por Proyectos (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), documento en el que no solamente se ofrece una muy buena descripción de los requisitos y los usos curriculares de esta estrategia, sino también las bases para entender el concepto, acompañadas de prácticas y ejemplos para enseñarlo cuando se trabaja con las TIC. También se sugiere consultar el recurso “Diseño de proyectos efectivos” de Intel. En este se incluye una colección de planes de clase ejemplares que integran las TIC en proyectos para el aula. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras, tareas de proyectos auténticos, estrategias pedagógicas efectivas y evaluación del rendimiento. http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm


  • Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education, 71(4), 197–202.
  • Anderman, L.H., & Midgley, C. (1998). Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved June 25, 2002, fromhttp://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.html
  • Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)
  • Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)
  • Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and motivation: From time-on-task to homework. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html
  • Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513)
  • Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do projectbased learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, fromhttp://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html
  • Clark, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrac.org/congruent/index.html
  • Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., D’Amico, R., Perry, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program [Technical assistance guide]. Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756)
  • Edwards, C.P., Gandini, L., & Forman, G.E. (Eds.). (1993). The hundred languages of children: The Reggio Emilia approach to early childhood education. Norwood, NJ: Ablex.
  • Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.
  • Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 23–28). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)
  • Herman, J.L., Aschbacher, P.R., & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (ERIC Document Reproduction Service No. ED352389)
  • Jobs for the Future. (n.d.). Using real-world projects to help students meet high standards in education and the workplace [Issue brief]. Boston, MA: Author, & Atlanta, GA: Southern Regional Education Board. Retrieved July 9, 2002, fromhttp://www.jff.org
  • Kadel, S. (1999, November 17). Students to compile county’s oral history. Hood River News. Retrieved July 9, 2002, from http://www.gorgenews.com/Archives/HRarch/HR121.htm
  • Karlin, M., & Viani, N. (2001). Project-based learning. Medford, OR: Jackson Education Service District. Retrieved July 9, 2002, from http://www.jacksonesd.k12.or.us/it/ws/pbl/
  • Katz, L.G. (1994). The project approach [ERIC digest]. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED368509)
  • Katz, L.G., & Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ: Ablex.
  • Lumsden, L.S. (1994). Student motivation to learn (ERIC Digest No. 92). Eugene, OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. Retrieved July 10, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html
  • Martin, N., & Baker, A. (2000). Linking work and learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., & Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.
  • Moursund, D., Bielefeldt, T., & Underwood, S. (1997). Foundations for The Road Ahead: Project-based learning and information technologies. Washington, DC: National Foundation for the Improvement of Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.iste.org/research/roadahead/pbl.html
  • Nadelson, L. (2000). Discourse: Integrating problem solving and project-based learning in high school mathematics. Northwest Teacher, 1(1), 20. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrel.org/msec/nwteacher/spring2000/textonly/discourse.html
  • Reyes, R. (1998). Native perspective on the school reform movement: A hot topics paper. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved July 10, 2002, from http://www.nwrac.org/pub/hot/native.html
  • Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.bie.org/pbl/overview/index.html


Traducción de EDUTEKA de algunos apartes del documento “Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory (http://www.nwrel.org). El documento completo, en formato PDF, se puede descargar gratuitamente de la siguiente dirección:http://www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 11 de 2006.
Última modificación de este documento: Marzo 11 de 2006.


Ganadores del Premio Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación 2014

ORIGINAL: Educación Medellín


  • Con más de 2.300 millones de pesos fueron premiados  los maestros, las Instituciones Educativas y los alumnos.
  • Cabe recordar que esta ha sido la cifra más alta de postulados en la historia del Premio, que este año llega a su novena edición.
  • El Premio contó con un equipo de 79 evaluadores con conocimiento del ámbito educativo, de calidad y de evaluación, los cuales contaron con actividades de formación para especializarlos en las categorías que evaluaron.
  • Descargue la  Resolución 12567 – 12 noviembre 2014 / Premios Calidad de la Educación 2014

ganadores premio

Los maestros de Medellín fueron galardonados con los Premios Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación en un evento realizado en el Teatro Metropolitano, donde fueron resaltadas las experiencias de más de 250 instituciones educativas, maestros, estudiantes y directivos docentes.

El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria Correa acompañó a los maestros de la ciudad, galardonados en categorías como: Excelencia, Calidad, Mejoramiento, Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas, Mérito Educativo Concejo de Medellín,Experiencias Significativas para los Maestrosy Maestro Fernando González Ochoa para los estudiantes.

El mandatario durante el evento destacó “Siempre hemos sostenido que la equidad es la principal meta de nuestra sociedad y para construirla, la mayor herramienta es la educación y dentro de ella lo principal es avanzar en la calidad y para ello el maestro es el corazón, es por eso que hemos querido exaltar a los maestros, alumnos e instituciones para seguir visibilizando y poner la calidad de la educación en la agenda de municipio y de la sociedad”.

Asimismo agregó “Son más de 250 los postulados y hemos aumentado en 481% los premios, para que estos reconocimientos no solo sean dignificación sino también una posibilidad de crecimiento de las instituciones y los maestros”.

El mandatario local destacó proyectos trascendentales que hoy hacen parte de la Administración Municipal como son la Jornada Complementaria, el Centro de Innovación para el Maestro (MOVA), los Premios de la Calidad en la Educación, el programa de Bilingüismo, los cinco Colegios Maestros y la Ciudadelas Universitarias.

Categoría Excelencia


Colegio Empresarial

Colegio  Montessori

Reconocimiento especial por su trabajo en pro de la excelencia


Institución Educativa Santa Juana de Lestonnac

Categoría Calidad


Colegio Nuestra Señora de Lourdes

Categoría Mejoramiento


Institucion Educativa Ramón Múnera Lopera

Categoría Medellín Ciudad de los Niños y las Niñas

Experiencia Significativa


La naturaleza como herramienta pedagógica Jardín Infantil Pelusa
El sueño de una comunidad afrocolombiana se hizo realidad. No es para uno, ni para dos… es un lugar para todos y todas Fundación Las Golondrinas

Categoría Mérito Educativo Concejo de Medellín

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Convivir es un arte, que nace en un mágico lugar en el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor

Experiencias significativas 

Ganadores  Categoría Samuel Barrientos Restrepo

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Verónica Valderrama Gómez Plataforma Erudito Colegio Santa Bertilla Boscardín
Astrid Elena Cano Zapata Investigaciones Matemáticas en el Aula Institución Educativa Ramón Múnera Lopera
Silvia Luz Marín Marín Sembrando semillas de ciencia para la vida Institución Educativa  Rafael Uribe Uribe
William Darío Cano Salazar (RECONOCIMIENTO) Colegio Parque Institución Educativa San Jose Obrero
Ganadores  Categoría Cecilia Lince

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Libia Esperanza Valencia Castiblanco Programa Curricular de Orquesta Sinfónica Colegio Montessori de Medellín Colegio Montessori
Catherine Molano Correa Proyecto Plan Lector Instituto San Carlos
Justine Colorado Gutiérrez
Diana Patricia Palacio Medina
Sor Silvana Vélez Álvarez
Ana María García Gómez Las habilidades comunicativas en el castillo del saber Institución Educativa Antonio Ricaurte
Nora Elena Bejarano Bahamón
Patricia Amparo Arango Lopera
Luz Marina Rodríguez Agudelo Construyendo Futuro Institución Educativa Antonio José Bernal Londoño

Ganadores  Categoría Luis Fernando Vélez Vélez

Maestro – Maestra

Experiencia Significativa

Institución Educativa

Martha Ligia Restrepo Henao Club de Historia y Geografía Instituto San Carlos
Zulma Alexandra Sánchez Agudelo
John Byron Zapata Zapata
Claudia Victoria Llano Programa Sofía (filosofar con niños y adolescentes, filosofar con todos) Colegio San José de Las Vegas
Jorge Andrés Machado
Juan Pablo González
John Quintero
Astrid Elena Arboleda Creando  y  construyendo  sueños,  desde  un  mágico  lugar  en  el cerro Centro Educativo Hogar Jesús Redentor – Sede Principal
Eldy Eliana Zuluaga Soto Grupo Manos Blancas Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur

Ganadores  Categoría Maestro Fernando González


Experiencia Significativa

Institución Educativa

Juan Diego Mejía Toro Colegio Parque Institución Educativa San José Obrero
Caterine Castaño Garzón Creciendo Juntos Institución Educativa Sol de Oriente
Neider Alejandro Marín Vélez Diseño, montaje y ejecución de vivero “Hakuna Matata”, base para la huerta urbana de la Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco y puesta en marcha de la integración de la comunidad escolar y familiar Institución Educativa Alfonso Upegui  Orozco
Gerson Esneider Alzate Aulab – Laboratorio Audiovisual Aures Institución Educativa Aures
Jorge Enrique Figueroa Álvarez Praes Ecobernal Sembrarte (líderes ambientales) Institución Educativa Presbítero Antonio José Bernal Londoño
Sara Valentina Baños Iniciativa Juvenil: Carácter fuerte, sexualidad inteligente Colegio Creadores del Futuro
Melissa Giraldo Ramírez Mi experiencia deportiva Institución Educativa José Acevedo y Gómez
Briam Pérez Hueso Ecoloyola Proyecto Ambiental Integral Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación
Salomé Castaño Escobar El cuaderno viajero para una mejor convivencia Colegio Empresarial – Sede Principal
Stiven Botero Montoya Líderes dinamizadores de una ética pública Institución Educativa Rafael Uribe Uribe